當(dāng)代教育心理學(xué)18章問(wèn)答題答案

1、第一章第一章教育心理學(xué)及其研究教育心理學(xué)及其研究簡(jiǎn)要敘述教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象是什么？是要研究的是教與學(xué)，包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理。說(shuō)說(shuō)學(xué)與教過(guò)程的模式。說(shuō)說(shuō)學(xué)與教過(guò)程的模式。學(xué)與教過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五年要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程這三種過(guò)程交織在一起。在這一模式中，學(xué)生、教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五方面因素相互作用，共同影響學(xué)習(xí)與教學(xué)及其評(píng)價(jià)反

2、思之間的相互作用過(guò)程。當(dāng)今教育心理研究的新趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（1）研究學(xué)習(xí)者的主體性。(2)研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性。（3）研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程和機(jī)制。（4）研究社會(huì)環(huán)境的影響。（5）研究實(shí)際情境的影響。（6）研究文化背景的影響。（7）研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式。（8）研究信息技術(shù)的利用。定量研究與質(zhì)性研究的主要區(qū)別是什么？定量研究與質(zhì)性研究的主要區(qū)別是什么？定量研究又稱(chēng)為“量化研究”“量的研究”，它重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分

3、析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)。它有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料收集方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法等。其基本過(guò)程是：假設(shè)—抽樣—資料收集—統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。研究者首先明確分析志研究的問(wèn)題，確定其中的重要變量對(duì)變量之間的因果關(guān)系或者相關(guān)關(guān)系做出理論假設(shè)，然后通過(guò)概率抽樣的方式選擇研究樣本，使用可靠而有效的工具和程序來(lái)采集數(shù)據(jù)，進(jìn)而通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)檢驗(yàn)所假設(shè)的變量關(guān)系。質(zhì)性研究又稱(chēng)為“質(zhì)的研究”是指研究者參與到自然情境之中，采用觀(guān)察、訪(fǎng)談、實(shí)物分析等多

4、種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，采用歸納而非演繹的思路來(lái)分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象實(shí)際互動(dòng)來(lái)理解和解釋他們的行為。這種研究一般不使用量表或其他測(cè)量工具，而是以研究者本人作為研究工具。質(zhì)性研究不像定量研究那樣通過(guò)收集事實(shí)資料來(lái)檢驗(yàn)已有的理論假設(shè)，而是采用自下而上的思路，從原始資料中歸納出經(jīng)驗(yàn)概括，尋找其中的核心維度，“扎要”于經(jīng)驗(yàn)資料來(lái)建立理論。質(zhì)性方法強(qiáng)調(diào)從被研究者的角度來(lái)真實(shí)地反映他們的做法、看法和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)事件的整

5、體性和情境性，強(qiáng)調(diào)隨著資料的積累動(dòng)態(tài)地主事研究問(wèn)題和資料收集方法。值得注意的是，質(zhì)性研究并不是理論思辨、個(gè)人見(jiàn)解或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，質(zhì)性研究和量化研究都堅(jiān)守實(shí)證主義的立場(chǎng)，都強(qiáng)調(diào)以“事實(shí)資料”為基礎(chǔ)。行動(dòng)研究的基本思路和基本過(guò)程是怎樣的？行動(dòng)研究的基本思路和基本過(guò)程是怎樣的？行動(dòng)研究是在教育情境中進(jìn)行的，與特定問(wèn)題相聯(lián)系的一種方法它旨在對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行功能性的干預(yù)，并檢驗(yàn)這種干預(yù)的效果。它體現(xiàn)出從行動(dòng)出發(fā)、通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行、并著眼于改進(jìn)行動(dòng)的研究思路

6、。行動(dòng)研究大致可分為如下環(huán)節(jié)：（1）從日常教學(xué)情境中確定、評(píng)價(jià)和形成有意義的問(wèn)題。（2）與有關(guān)人士初步討論和協(xié)商，形成初步的意向。（3）查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從同類(lèi)研究汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，包括他們的目標(biāo)、程序以及遇到問(wèn)題等。（4）重新個(gè)性和定義問(wèn)題。（5）選擇研究程序，比如取樣、管理、材料選擇、學(xué)與教的方法資源與任務(wù)的配置、人員準(zhǔn)備等。（6）選擇評(píng)價(jià)方法。（7）實(shí)施。（8）資料解釋、推論和課題評(píng)價(jià)。根據(jù)教育心理學(xué)的研究對(duì)象談?wù)劷逃睦韺W(xué)的體系結(jié)構(gòu)。第

7、二章第二章學(xué)生心理學(xué)生心理說(shuō)說(shuō)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)。他的理論對(duì)教育有何啟示？說(shuō)說(shuō)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)。他的理論對(duì)教育有何啟示？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)：強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)；強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和相互作用；主張用多種方式表述教學(xué)內(nèi)容；主張理解知識(shí)建構(gòu)過(guò)程；主張以學(xué)生為中心的教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。強(qiáng)

8、調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)收集、分析、梳理有關(guān)資料，主動(dòng)進(jìn)行意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過(guò)程，也就

9、是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。與以往的學(xué)習(xí)理論相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論體現(xiàn)出來(lái)三個(gè)重要傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。如何理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的同化和順應(yīng)之間的關(guān)系？如何理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的同化和順應(yīng)之間的關(guān)系？個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)機(jī)能包括同化和順應(yīng)兩個(gè)過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為“同化就是把外界元素整合到一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中”。即主全能夠利用已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)把刺激整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)是指“同化性的圖式

10、或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變”。也就是改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀(guān)變化，也可以說(shuō)改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以處理新的信息。支架式教學(xué)與最近發(fā)展區(qū)的關(guān)系是怎樣的？在教學(xué)中有何應(yīng)用？支架式教學(xué)與最近發(fā)展區(qū)的關(guān)系是怎樣的？在教學(xué)中有何應(yīng)用？許多任務(wù)同時(shí)需要流體智力和晶體智力。這一理論把人與生俱來(lái)的素質(zhì)與后天通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的東西區(qū)分開(kāi)來(lái)，不僅在智力研究中給了人們很大啟發(fā)，對(duì)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異也具有一定的指導(dǎo)作用。什么叫學(xué)習(xí)風(fēng)格？了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教

11、學(xué)有什么意義？學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一貫的、典型的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以了解學(xué)生對(duì)外界環(huán)境生理刺激、對(duì)一天內(nèi)時(shí)間節(jié)律以及在接受外界信息時(shí)對(duì)不同感覺(jué)通道的偏愛(ài)，還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素是屬于場(chǎng)獨(dú)立型還是場(chǎng)依存型，從而了解學(xué)生與其認(rèn)知風(fēng)格相符合的學(xué)科有哪些，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，另外還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是屬于獨(dú)立學(xué)習(xí)還是結(jié)伴學(xué)習(xí)，是喜歡競(jìng)爭(zhēng)還是合作，是否喜歡成

12、人支持?？傊?，通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師在教學(xué)中就會(huì)因材施教，因人而異，在課堂中采用多種教學(xué)方法，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，探究學(xué)習(xí)與記憶、閱讀相結(jié)合，面向全體學(xué)生，教師同時(shí)還要兼顧個(gè)體的差異，讓全體學(xué)生得到發(fā)展。簡(jiǎn)要敘述常見(jiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，這對(duì)教師的教學(xué)方法與策略有何影響？常見(jiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差民有1、感覺(jué)通道（1）視覺(jué)型學(xué)習(xí)者。（2）聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者。（3）動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者。2、認(rèn)知風(fēng)格（1）場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性。（2）反思型和沖動(dòng)型。

13、（3）整體性和系列性。（4）深層加工和表層加工。第三章教師心理簡(jiǎn)要敘述教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的多種角色。師生之間憶不再是單一的授受關(guān)系，同時(shí)可能是同伴關(guān)系，組織者與參與者的關(guān)系以及厄特拉者與被幫助者的關(guān)系。具體說(shuō)來(lái)，教師要在教學(xué)中扮演以下重要角色：(1)設(shè)計(jì)者；（2）信息源；（3）指導(dǎo)者和促進(jìn)者；（4）組織者和管理者；（5）平等吉的首席。教師如何從教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中“平等中的首席”？要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生交往、共同發(fā)展

14、的有效互動(dòng)，教師需要從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，教學(xué)成為師生個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，從而使學(xué)生得到充分的發(fā)展。教師可以做學(xué)生的同伴，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一方面，教師與學(xué)生之間建立友好融洽的關(guān)系有利于增強(qiáng)教育的力量。教師要善于觀(guān)察和理解學(xué)生，甚至應(yīng)研究學(xué)生，了解他們的需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，了解他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，理解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中犯各種錯(cuò)誤的原因，從而在教學(xué)中與學(xué)生很好地配合和合作。另一方面，教師有時(shí)甚至要以平等的身

15、份和學(xué)生進(jìn)行討論或合作，作為學(xué)習(xí)的同伴與學(xué)生共同進(jìn)行意義的理解建構(gòu)，共同解決問(wèn)題。由于教師有更豐富的經(jīng)驗(yàn)和更高的能力，因而在這種交往中，教師作為成熟水平較高的社會(huì)成員，通過(guò)學(xué)生與他們的交往，可以促進(jìn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)化。如何區(qū)分教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”，這對(duì)教學(xué)有何意義？所倡導(dǎo)的理論，這各知識(shí)教師容易意識(shí)到，容易報(bào)告出來(lái)，它更容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但它并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；所采用的理論

16、，這類(lèi)知識(shí)要直接對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被意識(shí)到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是列多地受文化和習(xí)慣的影響。這兩類(lèi)知識(shí)之間并非是截然分開(kāi)的，所倡導(dǎo)的理論可以轉(zhuǎn)化為所采用的理論而對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。教師的教學(xué)監(jiān)控能力在教師素質(zhì)中具有什么樣的地位？教師的教學(xué)能力可以分為三個(gè)方面，教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。在整個(gè)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，教學(xué)操作能力是教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，而教學(xué)監(jiān)控能力是關(guān)鍵。調(diào)節(jié)師

17、生相互作用對(duì)教學(xué)效果有何作用？怎樣指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思？首先掌握反思的環(huán)節(jié)：（1）具體經(jīng)驗(yàn)階段；（2）觀(guān)察與分析階段；（3）重新概括；（4）積極的驗(yàn)證。其次掌握反思的方法：（1）反思日記：在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫(xiě)下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。（2）詳細(xì)描述，教師相互觀(guān)摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教師們對(duì)此進(jìn)行討論分析。（3）職業(yè)發(fā)展：來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論

18、解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。（4）行動(dòng)研究：為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，它不同于研究者從外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。新手型與專(zhuān)家型教師存在哪些差異？在教學(xué)策略、成就目標(biāo)、人格特征上，專(zhuān)家型教師均優(yōu)于熟手型教師，而熟手型教師又優(yōu)于新手型教師；在職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠上，專(zhuān)家型教師均優(yōu)于熟手型教師和新手型教師，而熟