課堂案例基爾霍夫定律教學設計

1、1基爾霍夫定律教學設計基爾霍夫定律教學設計學校商南縣高級職業(yè)中學設計與執(zhí)教教師設計與執(zhí)教教師湯海蓮授課班級授課班級電子電器1班授課類型授課類型新授課授課時間授課時間2課時（90分鐘）一、教材及教學內(nèi)容分析一、教材及教學內(nèi)容分析1.1.使用教材：使用教材：《電工電子技術(shù)與技能》曾祥富主編高等教育出版社2005年6月第一版2教學內(nèi)容：教學內(nèi)容：（1）支路、節(jié)點、回路和網(wǎng)孔的概念；（2）基爾霍夫電流定律（KCL）；（3）基爾霍夫電壓定律（KV

2、L）；（4）基爾霍夫定律的應用。3教學內(nèi)容分析及處理：教學內(nèi)容分析及處理：本章節(jié)的主要內(nèi)容是學習基爾霍夫定律及應用?；鶢柣舴蚨墒请娐返幕径?，它闡明了電路中各部分電流和各部分電壓之間的相互關(guān)系，是計算復雜電路的基礎，4地位與作用：地位與作用：基爾霍夫電流定律（KCL）和基爾霍夫電壓定律（KVL）是分析復雜電路最基本的定律，二、教學對象分析二、教學對象分析1知識技能：知識技能：學生已學習電工基礎相關(guān)知識技能，具有一定的模仿能力和動手能

3、力。但將課本知識轉(zhuǎn)化為實際技能還有一定難度，在實訓中有一定的盲目性。需加強培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際分析和解決實際問題的綜合應用能力。2學習能力學習能力：學生理論學習能力、抽象思維能力不強，素質(zhì)參差不齊。要努力營造教學情景，通過任務驅(qū)動，讓學生能邊動手，邊學習理論知識，將理論知識融于實踐，實現(xiàn)理實一體化項目教學。從而引導學生掌握歸納總結(jié)分析問題的基本方法。3學習態(tài)度：學習態(tài)度：大部分學生對專業(yè)課的學習積極性較高，學習氣氛較活躍。但還有少數(shù)學生

4、不太喜歡理論知識的學習，不懂得理論與實踐的關(guān)系。三、教學情況分析三、教學情況分析1、學習目標、學習目標：完成本學習任務后，學生應當能（1）理解支路、節(jié)點、回路、網(wǎng)孔等基本概念；（2）掌握基爾霍夫定律的內(nèi)容、表達式；31.1.28中，US1和R1、US2和R2、R3分別組成三條支路）思考：同一支路中的電流有什么關(guān)系？節(jié)點：節(jié)點：三條或三條以上支路的連接點稱為節(jié)點。（如圖1.1.28電路中，a、c都是節(jié)點）圖1.1.28回路：回路：電路中的

5、任意一個閉合路徑。（如圖1.1.28中，aR3cba、abcda、aR3cda三條回路）網(wǎng)孔：網(wǎng)孔：內(nèi)部不含支路的回路。（如圖1.1.28中，aR3cba、和abcda是網(wǎng)孔，而回路aR3cda不是網(wǎng)孔）想一想？回路和網(wǎng)孔有何區(qū)別？自主學習的能力。二、二、基爾霍夫電流定律（基爾霍夫電流定律（KCLKCL）：）：實驗一：（實驗一：（EWBEWB仿真演示）仿真演示）1、按圖連接電路，在三個支路中各串入一個電流表。2、讀出3只電流表的讀數(shù)，記