語(yǔ)文個(gè)性課堂的思考與實(shí)踐(交流材料)

1、1關(guān)于關(guān)于語(yǔ)文個(gè)性文個(gè)性課堂的幾點(diǎn)思考與堂的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐遂寧高升遂寧高升實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校小學(xué)校黃春容黃春容改革永遠(yuǎn)是不變的主題，只有改革才能進(jìn)步，只有創(chuàng)新才會(huì)發(fā)展，教育的改革永遠(yuǎn)在課堂、教育的改革永遠(yuǎn)為孩子。近一年來(lái)，在王校長(zhǎng)提出的“遵循教育規(guī)律，認(rèn)同教育共性，尊重個(gè)體、揚(yáng)棄個(gè)性，為每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造合適的教育”的個(gè)性教育理念的指導(dǎo)下，我們?cè)谡Z(yǔ)文個(gè)性課堂方面做了有益的實(shí)踐和探索。我們認(rèn)為個(gè)性課堂是尊重個(gè)體差異、關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)、促

2、進(jìn)生命發(fā)展和成長(zhǎng)的課堂，是生命涌動(dòng)的生態(tài)課堂、和諧課堂、童心課堂。我們?cè)谡Z(yǔ)文個(gè)性課堂的實(shí)踐探索中總結(jié)出以下三個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：學(xué)習(xí)的情景化、課堂評(píng)價(jià)的情感化、作業(yè)布置的分層化。一、學(xué)習(xí)情境化，就在前不久，我校的張翠彬老師在“遂寧市電子白板交互式教學(xué)運(yùn)用的賽課活動(dòng)”取得了第一名的好成績(jī)。她這節(jié)課中最突出的一個(gè)亮點(diǎn)就是為孩子們創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，讓孩子們?cè)谇榫持邢胂?，在想象中感受，在朗讀中體驗(yàn)文中豐富的情感和思想。這是一首二年級(jí)上

3、冊(cè)的兒童詩(shī)《假如》，詩(shī)歌主要講的是小作者假如擁有了一枝馬良的神筆后，他會(huì)畫紅紅的太陽(yáng)給寒風(fēng)中的小樹，畫許多的谷粒給餓得哭泣的小鳥，畫一雙好腿給只能坐在輪椅上的西西，讓他們不再寒冷、不再饑餓、不再孤獨(dú)，從而讓孩子們感受到小作者那顆關(guān)愛(ài)植物、動(dòng)物、他人的美好心靈……。張老師創(chuàng)設(shè)師創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)情景：聽聲的第一個(gè)情景：聽聲音想畫面。比如：在引音想畫面。比如：在引導(dǎo)孩子孩子理解、體會(huì)“寒風(fēng)中小樹”的孤獨(dú)與寒冷時(shí)。此時(shí)的課堂上音樂(lè)響起，北風(fēng)呼嘯的聲

4、音彌漫在教室的每一個(gè)角落，孩子們仿佛一下子進(jìn)入了一個(gè)北風(fēng)呼呼、寒風(fēng)凜冽的冰雪世界，一幅生動(dòng)形象的畫面就出現(xiàn)在了他們眼前。孩子們動(dòng)情地說(shuō)“我仿佛看見(jiàn)小樹在寒風(fēng)中凍得瑟瑟發(fā)抖”“我仿佛看見(jiàn)寒風(fēng)把小樹吹得東倒西歪?！薄拔曳路鹂匆?jiàn)小樹在寒風(fēng)中凍得葉子都快掉光了”——言語(yǔ)中情不自禁地流露出對(duì)小樹的同情3共鳴和認(rèn)識(shí)提升、感情的積淀。這就是我們倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境化的語(yǔ)文個(gè)性課堂——再現(xiàn)情境，感受情境，在入情入境地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中獲得豐富的情感和思想，習(xí)得

5、語(yǔ)文知識(shí)和能力。二、評(píng)價(jià)情感化中國(guó)科學(xué)院心理研究所的張梅玲教授講道：“世界因差異而美麗，課堂因差異而精彩！每個(gè)人只要在他原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，那都是應(yīng)該值得肯定和鼓勵(lì)的?！痹u(píng)價(jià)的情感化價(jià)的情感化——尊重孩子，關(guān)心孩子的內(nèi)心世界和情感體尊重孩子，關(guān)心孩子的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)，關(guān)注孩子的生命，關(guān)注孩子的生命發(fā)展，展，這是我是我們語(yǔ)們語(yǔ)文個(gè)文個(gè)性課堂探索的又一方面。堂探索的又一方面。比如我班上有個(gè)男孩，長(zhǎng)得虎頭虎腦的、身體胖胖的，一看就是家里

6、特愛(ài)特寵的那類孩子。但這孩子性格卻有點(diǎn)特別，在班上不愛(ài)跟男生在一起，到愛(ài)往女生堆里鉆，說(shuō)話爹聲爹氣“黃老師，可不可以把你的《成長(zhǎng)閱讀》借給我一下吧”“黃老師，您先改我的日記吧”。尤其是他的言行舉止有時(shí)真跟他的年齡不相稱，其他同學(xué)也因此嘲笑他，向他投來(lái)異樣的眼光，有時(shí)讓老師也忍俊不禁。那是讀三年級(jí)時(shí)發(fā)生的一件事。那是一堂微機(jī)課，這名男生本來(lái)是帶了一雙鞋套的，但不知怎么弄丟了一只，到處找也沒(méi)找著。眼看著其他的同學(xué)都排著隊(duì)上課去了，信息技術(shù)課

7、每周又只有一節(jié)呀！這時(shí)沒(méi)找到鞋套的他更著急了。怎么辦？這時(shí)，只見(jiàn)他把剩下的一只鞋套高高的舉在手里，然后在教室外面的走廊里一邊走一邊大聲的喊道：“誰(shuí)有鞋套，借我一只鞋套——碰著一個(gè)問(wèn)一個(gè)。其他班的孩子都忙著進(jìn)教室上課了來(lái)不及搭理他。就在這時(shí)迎面正好走來(lái)了另一個(gè)班的老師，他像見(jiàn)了救星似的，趕緊跑上前詢問(wèn)：“老師，您有鞋套嗎？借我一只好嗎？”（瞧他多有禮貌呀）老師看到虎頭虎腦的他，一邊高高地舉著一只淺藍(lán)色的鞋套，一邊這樣著急、熱情的詢問(wèn)自己，