淺談小林宗作先生教育藝術(shù)的魅力2009

1、1淺談小林宗作先生教育藝術(shù)淺談小林宗作先生教育藝術(shù)皋蘭縣西岔鎮(zhèn)段家川小學(xué)：皋蘭縣西岔鎮(zhèn)段家川小學(xué)：俞金花著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣。相信每個(gè)孩子都能成一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不要忘記也曾是個(gè)孩子?！弊鳛橐幻W(xué)教師在審視自己的教學(xué)時(shí)總會(huì)有無(wú)限的感慨，孩子們的成績(jī)趕上去了，但孩子們是否在學(xué)習(xí)中獲得了快樂(lè)和幸

2、福呢？讓我驚喜的是在圖書館中我與日本作家黑柳徹子《窗邊的小豆豆》一書不期而遇，在指尖劃過(guò)的一瞬間，書中提到的教育家小林宗作先生的身影躍入眼簾。以后的時(shí)間我無(wú)數(shù)次翻閱這本書，小林宗作先生杰出的教育方法折射出的光芒熠熠生輝。他用自己的身體力行詮釋什么是快樂(lè)、幸福的教育？教育是彼此間的尊重教育是彼此間的尊重；書中的小主人公徹子經(jīng)常由于上課搗亂而被三番五次退學(xué)，她的媽媽只好把她送到小林宗作先生創(chuàng)辦的巴學(xué)園。第一天徹子就和先生談話就長(zhǎng)達(dá)四個(gè)小時(shí)，

3、徹子說(shuō)話的順序、說(shuō)話的方式都有點(diǎn)亂七八糟、顛三倒四。但她還是拼命地說(shuō)著，四個(gè)小時(shí)小林宗作先生沒(méi)有顯出不耐煩的樣子，而是探著身子、津津有味的聽著，時(shí)不時(shí)的談?wù)勛约旱目捶ā刈佑X(jué)得和這位校長(zhǎng)談話，讓她感覺(jué)到非常有趣和開心。在剛剛開始的新生活里先生就為孩子營(yíng)造了一種和諧輕松的氛圍，是孩子第一次來(lái)這所學(xué)校就喜歡得不得了，源于先生對(duì)孩子的愛(ài)，使之彼此尊重、彼此信任，創(chuàng)造出了一種美好、和諧的境界。教育是潛移默化的熏陶教育是潛移默化的熏陶；先生為了使

4、孩子們不挑食、不偏食巧妙的發(fā)明了“山的味道、海的味道”孩子們很開心，而且還可以學(xué)到3教育是永無(wú)止境的探索教育是永無(wú)止境的探索；小林宗作先生的教育藝術(shù)讓人敬仰不已，但他永無(wú)止境學(xué)習(xí)、探究教育的精神更是敬佩萬(wàn)分。他在開辦巴學(xué)園之前，曾經(jīng)到歐洲去考察外國(guó)是怎樣進(jìn)行小孩子的教育。他參觀了好多小學(xué)，聽過(guò)了很多教育家的談話。并把優(yōu)秀的作曲家和教育家達(dá)克羅茲先生創(chuàng)建的?《韻律操》?帶回巴學(xué)園。他認(rèn)為韻律是讓身體的結(jié)構(gòu)更為精巧的游戲，是交給我們?cè)鯓尤ラ_

5、動(dòng)心靈的游戲，是讓心靈和和身體理解節(jié)奏的游戲。做韻律操會(huì)使人的性格富有韻律感，富有韻律感是美好的、強(qiáng)大的。能夠溫和的順其自然的法則。就是這樣一位杰出的教育家，在不斷創(chuàng)新、不斷完善中，尋找人性的教育，回歸自然的教育。所以巴學(xué)園的孩子們每天都在在快樂(lè)中度過(guò)。心理學(xué)家說(shuō)：保持快樂(lè)心境的人更容易嘗試新事物和挑戰(zhàn)自我，更容易獲得事業(yè)成功、建立良好的人際關(guān)系并且保持健康的體魄。若干年后，在巴學(xué)園快樂(lè)的種子開始萌芽，先生親手培育的種子開花結(jié)果。如本書

6、作家徹子成為日本著名作家。著名電視臺(tái)節(jié)目主持人。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)親善大使。前面提到的阿泰現(xiàn)在是日本具有代表性的物理學(xué)家。還有大榮君因?yàn)槔瓘刈拥霓p子被先生訓(xùn)斥，是日本屈指可數(shù)的東洋鑒定專家之一。巴學(xué)園畢業(yè)的所有學(xué)生各盡所能、各盡其職快樂(lè)生活。今天透過(guò)小林宗作先生的教育藝術(shù)，我們明白教育的真諦其實(shí)很簡(jiǎn)單就是義務(wù)和責(zé)任。我們有義務(wù)讓每一個(gè)孩子接受教育，我們有責(zé)任讓每一個(gè)孩子獲得快樂(lè)和幸福的體驗(yàn)。小林宗作先生杰出就在于他把人本來(lái)?yè)碛械奶煨园l(fā)揚(yáng)出