小學英語小組合作教學模式

1、課題名稱：小學英語小組合作教學模式的研究課題名稱：小學英語小組合作教學模式的研究開題報告一、課題提出的背景一、課題提出的背景一、研究背景：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環(huán)境里學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的

2、學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等。合作學習比競爭學習和個體學習能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調(diào)節(jié)。因此，培養(yǎng)小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。二、研究現(xiàn)狀分析我國自90年代初期起，開始探討合作學習。當前我國中小學英語課堂中小組合作學習中還存在著許多的問題，目前已經(jīng)有學者對此進行了研究。如何更好地發(fā)揮英語教師的主導作用和學生的主體地位，探究新課程理念下的英語合作學習的途徑，幫

3、助學習者在互動和交流中獲取信息，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而有效的提高課堂效率，是值得我們英語教師思考的問題。我們提出“小組合作學習實踐與研究”，旨在以課堂教學為突破四、小組合作學習的理論依據(jù)《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環(huán)境，達到

4、了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。教育學理論依據(jù)素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達等綜合素質的提高。五、研究目標1調(diào)查分析目前在小學英語課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索