少教多學(xué)教學(xué)模式

1、少教多學(xué)教學(xué)模式少教多學(xué)教學(xué)模式一、理論依據(jù)（少教多學(xué)的有關(guān)理念及教學(xué)原則）一、理論依據(jù)（少教多學(xué)的有關(guān)理念及教學(xué)原則）建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，或簡(jiǎn)單的學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，或簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是主動(dòng)

2、地建構(gòu)意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的；學(xué)習(xí)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的；學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。馬克思主義的知識(shí)

3、經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。馬克思主義也認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。素質(zhì)教育理論要求充分挖掘也認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。素質(zhì)教育理論要求充分挖掘和發(fā)揮受教育者的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)化為受教育和發(fā)揮受教育者的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)化為受教育者個(gè)體的素質(zhì)，使其作為一個(gè)主體而主動(dòng)發(fā)展，成為教育的成功者。者個(gè)體的素質(zhì)，使其作為一個(gè)主體而主動(dòng)發(fā)展，成為教育的成功者?！吧俳潭鄬W(xué)少教多學(xué)”應(yīng)遵循的教學(xué)原則

4、：應(yīng)遵循的教學(xué)原則：主導(dǎo)性原則：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生最大主導(dǎo)性原則：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生最大限度地參與到各項(xiàng)教學(xué)之中，主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)。限度地參與到各項(xiàng)教學(xué)之中，主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，教師必須尊重學(xué)生，建立民主、和諧的師生關(guān)系，形成新的因此，教師必須尊重學(xué)生，建立民主、和諧的師生關(guān)系，形成新的符合時(shí)代要求的學(xué)生觀、教學(xué)觀，使學(xué)生的潛能得到充分挖掘，個(gè)符合時(shí)代要

5、求的學(xué)生觀、教學(xué)觀，使學(xué)生的潛能得到充分挖掘，個(gè)性得到充分發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的思維品質(zhì)和良性得到充分發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的思維品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。主體性原則：學(xué)生是在教師的主導(dǎo)作用下進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的。學(xué)生是主體性原則：學(xué)生是在教師的主導(dǎo)作用下進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的。學(xué)生是傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，但要?jiǎng)?chuàng)造還必須能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，但要?jiǎng)?chuàng)造還必須能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

6、問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，懷疑是創(chuàng)造的開(kāi)始，我們要問(wèn)題和提出問(wèn)題。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，懷疑是創(chuàng)造的開(kāi)始，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多思考。敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解和不同的方法，這鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多思考。敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解和不同的方法，這是創(chuàng)造精神的閃光點(diǎn)。是創(chuàng)造精神的閃光點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)“少教多學(xué)少教多學(xué)”，注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更，注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和少地依賴于

7、死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖技能的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過(guò)創(chuàng)新并且有效的教學(xué)方法和策略來(lái)塑造學(xué)生性格。通過(guò)創(chuàng)新并且有效的教學(xué)方法和策略來(lái)塑造學(xué)生性格?！吧俳潭鄬W(xué)少教多學(xué)”觸摸到了教育的核心觸摸到了教

8、育的核心——為什么教，教什么，以及怎樣教。以構(gòu)建為什么教，教什么，以及怎樣教。以構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過(guò)慣。通過(guò)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人。動(dòng)的真正主人。三、操作程序三、操作程序（一）結(jié)構(gòu)框架（一）結(jié)構(gòu)框架新舊知識(shí)的交接點(diǎn)是學(xué)生思維的基礎(chǔ)，認(rèn)知沖突是學(xué)生

9、思維的原動(dòng)新舊知識(shí)的交接點(diǎn)是學(xué)生思維的基礎(chǔ)，認(rèn)知沖突是學(xué)生思維的原動(dòng)力，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由單項(xiàng)練習(xí)到思維達(dá)成，是力，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由單項(xiàng)練習(xí)到思維達(dá)成，是在多方輔導(dǎo)（靜態(tài)輔導(dǎo)、動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)）的作用下形成的。即：在多方輔導(dǎo)（靜態(tài)輔導(dǎo)、動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)）的作用下形成的。即：“誘導(dǎo)誘導(dǎo)→探究探究→歸納歸納→遷移遷移”，程式如下：，程式如下：誘導(dǎo)：自主求知誘導(dǎo)：自主求知→舊知引入，問(wèn)題激發(fā)舊知引入，問(wèn)題激發(fā)探究：自主探究探究：