區(qū)域活動的概念

1、區(qū)域培訓(xùn)材料區(qū)域活動的概念：所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內(nèi)，設(shè)置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。區(qū)域活動的方式：目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。1把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一

2、種形式。教師重點(diǎn)在某一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后交換。2把區(qū)域活動視為集體教學(xué)活動的延伸。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學(xué)不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導(dǎo)；(2)有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補(bǔ)充才能完成，

3、才能加深印象，促進(jìn)幼兒理解和應(yīng)用；(3)有時由于教學(xué)設(shè)備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。3把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。比起正規(guī)的教育活動，區(qū)域活動以其組織形式的靈活、活動內(nèi)容的豐富，有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展，有利地促進(jìn)

4、了新《綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的貫徹與落實(shí)?；顒訁^(qū)域的創(chuàng)設(shè)：（一）創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境一是樹立一個積極向上、比學(xué)趕幫的班風(fēng)。二是創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的環(huán)境氣氛。（二）收集、提供豐富的物質(zhì)材料1.利廢利舊，安全衛(wèi)生。2.給予的材料應(yīng)豐富多樣，能激發(fā)幼兒動手動腦。3.物質(zhì)材料的投放應(yīng)考慮可變性。物質(zhì)材料的可變性受幼兒年齡特點(diǎn)、季節(jié)特征、教育目標(biāo)、時代節(jié)拍的影響。年齡特點(diǎn)：小班幼兒以直覺行動思維為主，對規(guī)則理解較差，控制能力弱，社會性發(fā)展不夠，因此，小

5、班活動區(qū)的材料投放以成品為主，半成品為輔，設(shè)置幼兒生活中較為熟悉的主題，如娃娃家等。中班幼兒以其認(rèn)識能力及理解能力有所提高，手部動作的靈活性較小班強(qiáng)，對扮演角色感興趣，游戲逐漸走向集體化，第三，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)與區(qū)之間的交往，培養(yǎng)社交能力。如工廠的工人將做好的產(chǎn)品送往商店，娃娃家的爸爸媽媽上街買菜、購物，將半成品送往加工廠加工等。幼兒通過自身實(shí)踐學(xué)習(xí)正確交往的方法，懂得應(yīng)該怎樣與人協(xié)商，尊重別人的勞動。（三）結(jié)束部分的總結(jié)第一，幼兒的自我

6、評價和對他人的評價?；顒咏Y(jié)束，中大班的教師可組織幼兒談一談自己或同伴在活動區(qū)的表現(xiàn)，通過幼兒對自己或?qū)λ说脑u價，進(jìn)一步提高幼兒明辨是非的能力。第二，教師的全面總結(jié)。既對全班幼兒在活動區(qū)活動情況進(jìn)行那個整體概括，教師應(yīng)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待幼兒，總結(jié)以鼓勵表揚(yáng)為主，適當(dāng)指出其不足，幫助幼兒發(fā)展得更好。區(qū)域活動的幾個觀念：在開展區(qū)域活動的過程中，我們由衷地感受到區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的特殊魅力。首先是促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，活動使我們

7、一線教師的觀念發(fā)生了改變，逐步確立起“個性化教育”、“觀察先于指導(dǎo)”、“教師的促進(jìn)、指導(dǎo)、支持者身份”等理念；其次，師生建立起和諧、親密的情感聯(lián)系，集體氛圍寬松愉快；再次，區(qū)域活動促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，幼兒的多元智能得以“揚(yáng)長補(bǔ)短”，在區(qū)域活動進(jìn)行一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在其中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平已明顯超越了同年齡的一般發(fā)展水平。我們根據(jù)本園的探索實(shí)踐，試提出以下觀念：１、讓環(huán)境“說話”在幼兒園區(qū)域活動中，有一種以幼兒與環(huán)境互動為主要特

8、征的活動設(shè)置，即區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從深層的原因講，是幼兒的認(rèn)識發(fā)展需要外界環(huán)境的刺激推動。幼兒是天生的探索者，有自我發(fā)展的潛力，這是毫無疑問的，但同時，幼兒的這一特性與其所處的環(huán)境有關(guān)，是受環(huán)境制約的。幼兒之所以會好奇好問，首先是因?yàn)橹車h(huán)境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因?yàn)橹車h(huán)境中不斷有新的事物出現(xiàn)，幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn)，其認(rèn)識才會不斷發(fā)展、提高。因此，我們應(yīng)認(rèn)識到環(huán)境因素的重要性，并有效利用環(huán)境對幼兒進(jìn)行“無聲化”的教育。２、過程重

9、于結(jié)果的教育指導(dǎo)兒童無論是對認(rèn)識的興趣，還是自主學(xué)習(xí)的能力都不是也不可能由教師直接教會的，而只能通過幼兒自由自主的探索學(xué)習(xí)活動，通過積極快樂的情感體驗(yàn)逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以，幼兒早期教育應(yīng)更多地重視學(xué)習(xí)的過程，而不要太在意學(xué)習(xí)的結(jié)果。同樣，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)更多地將著眼點(diǎn)放在幼兒的活動態(tài)度上，放在幼兒的活動過程中，重視指導(dǎo)中的適機(jī)評價而談化“總結(jié)講評”的形式，同時要把握好過程中的指導(dǎo)，做到不過多干預(yù)，指導(dǎo)應(yīng)留有余地，盡量讓孩子自己去探

10、索，自己去發(fā)現(xiàn)。３、計(jì)劃性和隨機(jī)性相結(jié)合區(qū)域活動的計(jì)劃制定與執(zhí)行可以增強(qiáng)教師對活動制定的目的意識，避免放任自流，從而增強(qiáng)活動功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動的，在自主自由的區(qū)域活動中，往往易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)和偶發(fā)事件，這就要求教師要有一定的靈活應(yīng)變能力，將指導(dǎo)的計(jì)劃性和實(shí)施隨機(jī)性相結(jié)合，隨時掌握教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)。４、建立必要的活動規(guī)則區(qū)域活動并非是任意的行為，而是有其內(nèi)部規(guī)則的，包含著積極的約束，規(guī)則是行為和活動的準(zhǔn)則，

11、要使區(qū)域活動順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果，就需注意規(guī)則的建立。這里所說的規(guī)則，并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩，而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教室要運(yùn)作順暢，必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式，不論是地墊或桌面的使用，輪流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何參與或觀看別人操作，都是規(guī)則的一部分。教師應(yīng)注意通過活動規(guī)則的建立，使幼兒的活動情況有規(guī)范有條理。這種活動規(guī)則既包括必要的一般性活動規(guī)則，如能自選區(qū)域活動，積極愉快活