兒童心理理論對教育的啟示

1、兒童心理理論對教育的啟示兒童心理理論對教育的啟示社會認(rèn)知對兒童的發(fā)展及社會化有著重要的意義。近年來，研究者對兒童社會認(rèn)知的研究主要集中在兒童心理理論上。心理理論(TheyofMind)是指個體憑借一定的知識系統(tǒng)，對自己和他人的心理狀態(tài)如意圖、愿望、信念等的認(rèn)識和理解，并據(jù)此對他人的行為做出因果性的預(yù)測和解釋的能力。自1978年P(guān)remack和Woodrlaff在對黑猩猩的研究中首次提出“心理理論”的概念以來，國內(nèi)外許多研究者對兒童心理理

2、論進行了大量的理論探討和實證研究。本文試圖在介紹心理理論的相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的教育對策，以便為我們更好地教育兒童提供一些參考和理論依據(jù)。一、心理理論發(fā)展影響因素的研究成果目前，對兒童“心理理論”的研究主要集中在兒童對他人信念，以及信念與行為的關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展方面。隨著對心理理論研究的深入，研究者發(fā)現(xiàn)兒童心理理論的發(fā)展水平存在很大的個體差異。這些差異引起了研究者們紛紛開始探討引起差異的因素。從現(xiàn)有的研究來看，這些影響因素主要包括

3、：1同伴關(guān)系：良好的同伴關(guān)系有助于兒童各種知識技能的獲得，尤其是社會認(rèn)知能力的發(fā)展。Watson等人(1999)的研究發(fā)現(xiàn)，兒童與同伴間的積極交往與其心理理論能力呈正相關(guān)。Slaughter等人(2002)在研究中發(fā)現(xiàn)，受歡迎兒童比受拒絕兒童能夠更好地理解他人的心理狀態(tài)。Badenes等人(2000)的研究也表明4～6歲受拒絕兒童在欺騙任務(wù)和撒謊任務(wù)上的得分都顯著低于受歡迎組和一般組。由此看出，同伴關(guān)系的好壞對個體心理理論能力的發(fā)展有著

4、重要的影響，引導(dǎo)兒童建立良好的同伴關(guān)系對兒童心理理論能力的發(fā)展有著重要的作用。2家庭因素：家庭規(guī)模的大小，即家庭成員的多少特別是兒童兄弟姐妹的多少，影響兒童心理理論能力的發(fā)展。Perner等人(1994)的研究表明，兒童擁有兄弟姐妹的數(shù)量與其在錯誤信念任務(wù)上的得分存在顯著相關(guān)。Jenkins和Astington(1996)的研究也發(fā)現(xiàn)家庭規(guī)?？梢灶A(yù)測兒童對錯誤信念的理解。他們認(rèn)為，家庭規(guī)模之所以影響兒童心理理論能力的發(fā)展，是因為家庭成員

5、越多，兒童與其他人交往的機會就越多。但在兄弟姐妹數(shù)量相同的情況下，擁有哥姐多的兒童比擁有弟妹多的兒童在錯誤一信念任務(wù)上的得分要高一些。這些研究都支持了“學(xué)徒假說”，即兒童是在與周圍一些知識更淵博的人的交往中獲得心理方面的知識的。在當(dāng)前獨生子女占多數(shù)的情況下，值得我們思考。2開展親子閱讀：親子閱讀是親子交往的主要形式之一。在親子閱讀中，不僅增強了親子之間的情感交流，更為重要的是在親子共讀的過程中，父母可以引導(dǎo)孩子逐漸形成正確的待人、待物、

6、待事的態(tài)度和方式，可以引導(dǎo)孩子體會故事中人物的思想感情的變化，促進其移情和角色采擇能力的發(fā)展，進而促進孩子心理理論能力的發(fā)展。為此，父母在進行親子閱讀時，一方面要選擇好適合孩子閱讀的書籍；另一方面，在閱讀的過程中，家長要注意引導(dǎo)孩子關(guān)注人物的內(nèi)心狀態(tài)，多用啟發(fā)性的問題來促進并加強孩子對心理狀態(tài)術(shù)語的理解和運用。此外，家長還可以讓兒童按自己的理解把故事復(fù)述下來，講給其他小朋友聽，以促進其全語言能力的發(fā)展。3優(yōu)化同伴關(guān)系：同伴交往是兒童成長

7、過程中的重要內(nèi)容。同伴之間的社會互動可以為其提供大量的了解他人觀點和協(xié)調(diào)自己與別人的觀點的機會，促進兒童去自我中心和觀點采擇能力的發(fā)展，進而提高兒童心理理論水平。要優(yōu)化兒童的同伴關(guān)系，首先，教師和家長應(yīng)該對兒童的同伴關(guān)系狀態(tài)有充分的了解。兒童的人緣如何，同伴之間如何交往，交往中出現(xiàn)什么問題，孩子能否解決，又是如何解決的。對于兒童交往中的沖突，家長和教師切忌偏袒一方，斥責(zé)另一方；第二，積極組織兒童的共同活動，為兒童發(fā)展良好的同伴關(guān)系創(chuàng)造有

8、利條件。同伴關(guān)系是在共同的活動中形成的，良好的同伴關(guān)系，又是活動得以成功的心理保證。第三，引導(dǎo)兒童怎樣參與到別人的游戲活動中去，怎樣對同伴的友善行為做出回報，怎樣給予同伴關(guān)心、幫助和同情，怎樣禮貌地回絕別人，怎樣對自己的過失行為表示歉意等等。4開展混齡教育：從幼兒心理理論發(fā)展的影響因素來看，兄弟姐妹的交往尤其是同哥哥姐姐的交往將大大促進幼兒心理理論能力的發(fā)展?；忑g教育正好可以彌補我國兒童大多是獨生子女的不足。兒童之間存在著年齡的差異和由

9、此導(dǎo)致的能力差異和經(jīng)驗差異，這就使得兒童在交往中不得不變換角色，以應(yīng)付較復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境。同時，由于混齡教育團體的動態(tài)變化，又使角色隨之發(fā)生諸多的變化，這些變化著的角色給兒童提供了更多的交往機會，也提供了更多的情感體驗機會從而也有更多的機會去體驗他人的感情、愿望和信念。為此，教師應(yīng)多引導(dǎo)兒童在平時的活動中互相交流自己的內(nèi)心體驗，在與同伴共享的同時，檢驗并增進自己對他人信念、意圖、愿望等的理解。5進行體驗教育：體驗是主體的一種親身經(jīng)歷，是主

10、體用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想等并形成經(jīng)驗的過程。體驗引領(lǐng)主體從物鏡到情境再到意境，有所感悟。它使體驗者深刻地理解事物，體會他人的情感，實現(xiàn)移情和觀念的轉(zhuǎn)換。而兒童獲得心理理論的標(biāo)志是對他人愿望、信念、意圖、情感等的理解。為此，家長和老師要充分挖掘資源，利用一切機會開展多種多樣的體驗活動，引導(dǎo)兒童在活動中學(xué)會心理換位、角色換位，多從他人的角度來考慮問題，體驗他人的內(nèi)心感受。如：讓兒童做一天的家務(wù)，整理床