誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪---南行學(xué)習(xí)感受

1、誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪？世界在變，變的結(jié)果，讓我們不斷豐富知識(shí)與情感，知道回憶和不斷進(jìn)步，唯此，我們才能時(shí)刻“繃起時(shí)光的耳朵，聽那過(guò)去的聲音和有限的未來(lái)“小仲馬語(yǔ)，借用此句來(lái)表達(dá)幾日的南行之旅，在我心里留下的最深刻的烙印。奶酪對(duì)你越重要，你就越想抓住它從2003年走上講臺(tái)迄今已有9年零7個(gè)月的時(shí)間，荏苒的時(shí)光，自己也總想在不斷的學(xué)習(xí)中去總結(jié)，在不斷的積累中去沉淀，在不斷的探索中去尋找，但時(shí)間似乎在08年的時(shí)候定格，最初走上講臺(tái)的激情，剛接觸學(xué)生

2、的新奇，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的膽怯，現(xiàn)在回憶起來(lái)都成了最感動(dòng)，最美好的懷念，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，教齡的延續(xù)，駕馭課堂可能更游刃有余，思想挖掘也比最初要深刻透徹，綜合概括能力也要略勝于曾經(jīng)，對(duì)一堂課的重點(diǎn)，難點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)，目標(biāo)確立，都有了比較系統(tǒng)全面的把握，但也心底和思想的最深處，總是有某一種缺失，想要拼命地去尋找，想要盡力的去抓主，想要集中的去思考，可不知從哪里找到突破口。最初剛剛踏上講臺(tái)時(shí)，我們年輕人跟著學(xué)校學(xué)習(xí)“楊思”，當(dāng)時(shí)只是懵懂的

3、理解，跟著有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是對(duì)“楊思”最本質(zhì)上的記憶，課堂的實(shí)際效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)生成，對(duì)于剛剛走上講臺(tái)的我，似乎是陌路之人。課堂模式，有時(shí)是照著葫蘆畫瓢，在真正的教學(xué)思路的實(shí)質(zhì)沒(méi)有本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。也沒(méi)有在思想的層面有深刻的挖掘。“杜蘭口”“昌樂(lè)二中”的教學(xué)模式，是跟著學(xué)校的腳步進(jìn)行的第二次思想改革，要求在教學(xué)中以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程中真正滲透“主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”的新課改理念，

4、但無(wú)論是杜蘭口的“三三六”的課堂模式還是昌樂(lè)二中的“271”學(xué)習(xí)態(tài)以及新形勢(shì)下的“三位一體”，自己的思想一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)之中，雖然學(xué)習(xí)培訓(xùn)的過(guò)程中抱著一腔熱血，在心里也勾畫著自己的課堂美好“藍(lán)圖”，但是真正的用在教學(xué)實(shí)踐中，卻無(wú)從下手，模式也是照著別人的樣子搬過(guò)來(lái)，總有一種“邯鄲學(xué)步”“東施效顰”的感覺(jué)，時(shí)間長(zhǎng)了，自己的思想也隨之有懈怠的傾向，對(duì)這些新的教學(xué)理念和教學(xué)架構(gòu)，沒(méi)有從根本認(rèn)識(shí)，自己也沒(méi)有在學(xué)校組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做深入的學(xué)

5、習(xí)，實(shí)踐和反思，也沒(méi)有在課堂實(shí)際的操作上做及時(shí)有效的總結(jié)，改正，也沒(méi)有想到把自己的教學(xué)思路，能與新的理念有一個(gè)很好的契合點(diǎn)。只是在改革列車上一個(gè)循規(guī)蹈矩的普通乘客而已。雖然也在努力的尋找一個(gè)突破口，一個(gè)能改變自己的“奶酪”，也知道它的重要性，可主動(dòng)深入研究的意識(shí)卻一味的停在思想上。如果你不改變，你就會(huì)被淘汰幾日的南行之旅，每天都在感受著，震撼著，學(xué)習(xí)著，成長(zhǎng)著.廣州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“小霞老師”我和她似乎五百年前也是有淵源的，年紀(jì)與我相仿，并且

6、我們聽課的內(nèi)容和我走之前在學(xué)校講的基本功達(dá)標(biāo)課是同一篇目，但也正因?yàn)槿绱?，相形之下，更感慚愧，為她教學(xué)設(shè)計(jì)的大膽“魯迅大撤退”而驚訝，為她廣博的涉獵文化知識(shí)而折服，學(xué)生沒(méi)提到每一步小說(shuō)她都能說(shuō)出一二，為她善于捕捉課堂的瞬間生成而感嘆比如“學(xué)生談到在讀文章過(guò)程中“的”和“地”的混淆，她馬上提到魯迅文章中對(duì)這兩個(gè)詞的錯(cuò)用，她能很敏捷的抓住學(xué)生的每一個(gè)生成為自己所用如學(xué)生在討論“如果你是教材的編寫者，你覺(jué)得應(yīng)該保留《祝?！穯帷边@個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生

7、生成的關(guān)于這篇文章主題對(duì)我們今天的影響的一個(gè)探討，有的同學(xué)認(rèn)為是積極的，有的同學(xué)認(rèn)為是消極的，這一生成她能及時(shí)而準(zhǔn)確的捕捉而且不去打斷，讓學(xué)生積極探討發(fā)言，盡管這一話題跟這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有關(guān)系，，為她瀟灑的教態(tài)，輕松的課堂和與學(xué)生融洽的關(guān)系而羨慕，坐在下面聽我不能不堅(jiān)定改革的理念，因?yàn)槲覜](méi)有任何理由。變化總是在發(fā)生——他們總是不斷地拿走你的奶酪”，“預(yù)見(jiàn)變化——隨時(shí)作好奶酪被拿走的準(zhǔn)備”，“追蹤變化——經(jīng)常聞一聞你的奶酪，以便知道它們