英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略初探00

1、3英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)策略和方法初探英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)策略和方法初探對(duì)于一直從事英語(yǔ)教育的我來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在很多困難。如，有學(xué)生經(jīng)常問(wèn)我：“老師我英語(yǔ)不好，我也想學(xué)可我不知道如何學(xué)好？”“老師，我不知道為什么記不住單詞，但是我會(huì)讀、會(huì)說(shuō)明白意思就是不會(huì)寫(xiě)，我該怎么辦？”還有學(xué)生會(huì)問(wèn)我“老師你告訴我如何學(xué)好英語(yǔ)？”“我感覺(jué)我平時(shí)上課聽(tīng)懂了，可是一到考試我什么都不會(huì)了？”等等此類(lèi)的問(wèn)題很多困繞著學(xué)生也困繞著廣大教師。因此

2、學(xué)習(xí)策略也越來(lái)越被廣大的教育專(zhuān)家和教師所關(guān)注，許多同學(xué)和老師都希望找到一種行之有效的學(xué)習(xí)策略。教育專(zhuān)家也對(duì)此進(jìn)行了研究，尤其是我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此提出了最基礎(chǔ)的要求。把學(xué)習(xí)策略列為了課程目標(biāo)之一，同時(shí)明確提出，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)策略是越來(lái)越受到人們的高度重視。說(shuō)到學(xué)習(xí)策略，我就會(huì)想到諸葛亮有勇有謀可謂足智多謀。就好比現(xiàn)在的學(xué)生他想學(xué)英語(yǔ)，有勇氣學(xué)英語(yǔ)這很好，但是正因?yàn)樗麄內(nèi)狈Σ呗寓俨庞辛四敲炊嗟?/p>

3、困惑和問(wèn)題。有人就要問(wèn)了，到底什么是學(xué)習(xí)策略呢？我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將其定義為：“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。”1那又有人要問(wèn)了，學(xué)習(xí)策略是不是就是學(xué)習(xí)方法？在教學(xué)中我們大多數(shù)的老師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法。其實(shí)不然，雖說(shuō)在新課程以前我們都講學(xué)習(xí)方法，而在如今的書(shū)本中已很少在講學(xué)習(xí)方法，而講學(xué)習(xí)策略。那是因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，我們現(xiàn)在需要的是有創(chuàng)造思維的思想而英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中處理具體問(wèn)題的技術(shù)或技巧

4、。類(lèi)似于足球中的技術(shù)：而學(xué)習(xí)策略則是對(duì)何時(shí)使用何種技術(shù)和技巧的決策過(guò)程以及對(duì)技術(shù)、技巧本身的認(rèn)識(shí)，類(lèi)似于足球中的戰(zhàn)術(shù)。在足球中，傳球、停球、帶球、射門(mén)等都是技術(shù)問(wèn)題；而什么時(shí)候帶球則是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題；把球傳到左邊還是右邊還是吊到對(duì)方禁區(qū)里也是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題。技術(shù)基本不受比賽情況的影響，而戰(zhàn)術(shù)的使用要取決于賽場(chǎng)情況的需要和變化。這里我們以學(xué)習(xí)中遇到生詞為例來(lái)說(shuō)明方法與策略的區(qū)別。學(xué)習(xí)中遇到生詞，學(xué)習(xí)者可以查詞典，也可以從上下文本中猜測(cè)，也可以問(wèn)老師或

5、同學(xué)，還可以干脆忽略不管。這些都是具體方法或技巧。但是學(xué)習(xí)者遇到生詞時(shí)并不是使用所有這些有利于解決生詞問(wèn)題的方法或技巧，而是選擇其中的一種方法或技巧。那么選擇哪中方法或技巧呢？學(xué)習(xí)者需要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況作出決策。這個(gè)決策過(guò)程就是一種學(xué)習(xí)策略的使用過(guò)程?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)策略是對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和使用。簡(jiǎn)單地說(shuō)學(xué)習(xí)方法解決的是“如何做”的問(wèn)題，學(xué)習(xí)策略則是“何時(shí)如何做”還涉及對(duì)具體學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)，理解和評(píng)價(jià)。比如一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我認(rèn)為朗讀有利于提高口語(yǔ)表達(dá)

6、能力”這里的“朗讀”本身是一種學(xué)習(xí)方法。而“朗讀有利于提高口語(yǔ)表達(dá)能力”這個(gè)陳述則是這個(gè)學(xué)生對(duì)“朗讀”這種方法的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。這種評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)直接影響了他是否經(jīng)常使用“朗讀”這種方法。這種對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)就是學(xué)習(xí)策略。事實(shí)也告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最大的收獲不僅僅是學(xué)到某中知識(shí)或某項(xiàng)技能，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)自我調(diào)空。在初中階段，學(xué)生應(yīng)該在思想上意識(shí)1〈〈英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉第23頁(yè)5生對(duì)有關(guān)話題的思考。但是

7、，不應(yīng)該僅僅停留在說(shuō)的層面上，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)已有的語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、句型等，也就是幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的相互聯(lián)系，從而便于學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化地存儲(chǔ)在大腦中。例如，新目標(biāo)人教版教材第九單元是關(guān)于Disyneyl.在介紹了有關(guān)Disyneyl的知識(shí)后，我讓學(xué)生迅速搜集大腦中存在的有關(guān)Disyneyl的單詞.通過(guò)此引導(dǎo)學(xué)生很容易地想到Mickymousedonaldduckrollercoast等。這樣學(xué)生就通過(guò)展開(kāi)想象和

8、生活實(shí)際聯(lián)系完成本課時(shí)的內(nèi)容及內(nèi)容以外的相關(guān)知識(shí).另外借助圖表等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解或表達(dá)..我們可以看到教材中除了以文字形式存在語(yǔ)言信息外還有大量以非常漂亮的適合學(xué)生年齡段的圖片形式存在的非語(yǔ)言信息.如Skimming和Skanning對(duì)于理解文章非常重要也是我們特別要訓(xùn)練學(xué)生掌握的兩種閱讀技巧.其中Skimming就是要求學(xué)生能夠通過(guò)閱讀標(biāo)題，每段首尾句以及相關(guān)的圖片資料歸納出每段大意，從而整體上理解整篇文章。例如，新目標(biāo)人教版教材第

9、八單元“Whydon’tyougetascarf”中的的一篇閱讀文章“Whynotlearntokeepyourvoicedown”的主題是關(guān)于在公共場(chǎng)所應(yīng)注意的禮貌細(xì)節(jié)。其實(shí)通過(guò)閱讀標(biāo)題以及觀察課文圖片，完全可以不用閱讀文章的情況，讓學(xué)生概括文章的主題。最后，借助情景和上下文詞義或推測(cè)段落大意。教師可在閱讀和聽(tīng)力時(shí)提出重點(diǎn)單詞點(diǎn)，時(shí)間點(diǎn)等標(biāo)志性的詞，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成良好的猜測(cè)意思的習(xí)慣。第二，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)

10、學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。要培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略，主要是把“反思”變成課堂上學(xué)生的活動(dòng)。即：讓學(xué)生做個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，談個(gè)人打算，學(xué)業(yè)目標(biāo)，從而進(jìn)一步明確自己的不足，以修正自身的行為，完成自己的計(jì)劃，學(xué)業(yè)目標(biāo)。例如，我班上的一名同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)比較注重單詞的用法，經(jīng)常查詞典。他使用的詞典是一種比較綜合的英語(yǔ)詞典，因?yàn)樗J(rèn)為這種詞典有權(quán)威性，而且受詞教多。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用這中詞典效果并不太好，因?yàn)樵撛~典并不注重

11、解釋單詞的用法。經(jīng)過(guò)別人推薦和自己的常識(shí)以后，這個(gè)學(xué)生改用另外的學(xué)生專(zhuān)用詞典。再過(guò)一段時(shí)間之后，這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更換詞典后，詞匯學(xué)習(xí)的效果提高了。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)不同的學(xué)生要培養(yǎng)其自身對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)控。當(dāng)然也可以多組織一些課外活動(dòng)，主要由學(xué)生組織參加，老師協(xié)助指導(dǎo)，如英語(yǔ)角，英語(yǔ)小品，歌曲大賽等等。第三，培養(yǎng)學(xué)生的交際策略交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略3。根據(jù)交際性英語(yǔ)教學(xué)的理論原則，

12、英語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，通過(guò)總結(jié)大量的交際性活動(dòng)以掌握語(yǔ)言的規(guī)律。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課內(nèi)外活動(dòng)中來(lái)，用英語(yǔ)與同學(xué)交流，例如我們可以進(jìn)行Pairwk把全班學(xué)生分別組對(duì)，兩人一組同時(shí)活動(dòng)。課文中的對(duì)話、句型、語(yǔ)言點(diǎn)練習(xí)以及問(wèn)題討論等活動(dòng)都可以采用這種形式。一般情況下是同桌的兩位同學(xué)結(jié)成對(duì)子，這樣進(jìn)行訓(xùn)練也比較方便。例如：在學(xué)習(xí)Unit9時(shí)我們可以讓學(xué)生自己根據(jù)自己所學(xué)和個(gè)性進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。下面是一個(gè)案例：Stude