手持技術(shù)-實(shí)施方案(初稿)

1、1《手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合》課題研究實(shí)施方案課題研究實(shí)施方案2011—2012學(xué)年度學(xué)年度北京市東方培新學(xué)?！妒殖旨夹g(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合》課題組一、課題的提出及理論依據(jù)一、課題的提出及理論依據(jù)課題的提出：課題的提出：隨著教育改革的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，改變教學(xué)模式的迫切性。尤其在多媒體教學(xué)方面，為更多的教育工作者所接受。尤其在數(shù)學(xué)教育教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)的研究中，經(jīng)過多年的艱難探索和實(shí)踐中

2、，數(shù)學(xué)學(xué)科的多媒體輔助教學(xué)，取得一定的成果，但卻仍存在著較突出的困難，主要的問題是現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用軟件都是基于教師在上課時(shí)輔助教學(xué)，如功能強(qiáng)大的幾何畫板就是一個(gè)很好的輔助教學(xué)教學(xué)軟件。但也存在著不足的地方，因?yàn)閹缀萎嫲灞仨氃陔娔X上才能運(yùn)行，而做到每一個(gè)學(xué)生人手一部電腦卻不是很現(xiàn)實(shí)，這就造成學(xué)生的參與性不強(qiáng)。這就需要一種能夠讓學(xué)生參與性強(qiáng)的儀器且價(jià)格不是太高較容易普及，從而改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的

3、課堂教學(xué)。在這樣的背景下，由教育部課程中心與美國(guó)惠普公司合作，由教育部“數(shù)學(xué)與復(fù)雜系統(tǒng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”(簡(jiǎn)稱教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)組織實(shí)施了國(guó)家級(jí)“手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合”課題。主要的實(shí)驗(yàn)儀器惠普公司提供的HP39gs圖形計(jì)算器。它在矩陣計(jì)算、作圖、編程、統(tǒng)計(jì)分析等方面與電腦有著相近的功能，基本包括了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所需要的各種功能；采用菜單式設(shè)計(jì)，使用方便快捷；體積小巧、攜帶方便，可以在普通教室、家庭甚至行進(jìn)途中隨時(shí)隨地使用。課題研究的理

4、論依據(jù)課題研究的理論依據(jù)：實(shí)驗(yàn)研究的假設(shè)：運(yùn)用手持圖形計(jì)算器輔助教學(xué)，建構(gòu)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。假設(shè)的理論依據(jù)是：1、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律，并認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于開發(fā)學(xué)習(xí)者的智慧潛力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)探索的方法。2、以學(xué)生為主體

5、的教學(xué)模式，是以主體教育思想為指導(dǎo)，以教師指導(dǎo)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)全過程為基本特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，變教師為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)為以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)；變以傳授知識(shí)、技能為教學(xué)目標(biāo)，為在傳授知識(shí)技能的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主體3五、五、研究的階段研究的階段：（一）準(zhǔn)備階段：1、確定實(shí)驗(yàn)班：初一年級(jí)以興趣小組的形式進(jìn)行研究；初二年級(jí)確定六班為實(shí)驗(yàn)班，并以興趣小組的形式進(jìn)行研究；初三年級(jí)確定三班為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究。

6、2、按照要求制定課題計(jì)劃3、進(jìn)行理論研究，查詢相關(guān)文件、資料，提高教師的理論素養(yǎng)（二）實(shí)驗(yàn)組織情況：我校課題負(fù)責(zé)人為黃清華副主任。七年級(jí)負(fù)責(zé)人為張春雨老師；八年級(jí)負(fù)責(zé)人為劉征老師；九年級(jí)負(fù)責(zé)人為吳娜老師。（三）研究與試驗(yàn)階段1、課題研究的初步階段（2010年8月—2011年7月）（1）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行調(diào)查（2）對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)，確立課題研究的方式與過程；（3）參與課題研究的學(xué)生已經(jīng)熟悉計(jì)算器

7、的基本功能；（4）部分學(xué)生可以獨(dú)立編寫程序，獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)；（5）教師采取自修、反思、實(shí)踐、研討、交流、總結(jié)等模式，完善手持技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合模式，不斷提高教育教學(xué)水平，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。2、課題研究中期階段(2011年9月—2012年7月)（1）以年級(jí)為單位寫本學(xué)年的課題研究計(jì)劃；（2）采用結(jié)對(duì)的方式，讓新加入研究的學(xué)生熟悉計(jì)算器的基本功能；（3）確定實(shí)驗(yàn)班，舉行開班儀式；（4）關(guān)注圖形計(jì)算器在課堂教學(xué)中的開發(fā)、運(yùn)用。利用教研

8、組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行反思和交流；（5）在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班中上好關(guān)于圖形計(jì)算器與課堂教學(xué)整合的課題研究課；（6）學(xué)生在課題研究過程中記錄課題研究的感悟，寫好反思；（7）教師和學(xué)生共同提高，寫個(gè)人研究的案例和論文。（8）以年級(jí)為單位寫每學(xué)期的的課題研究總結(jié)。3、課題研究總結(jié)階段(2012年9月—2013年7月)（1）整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)分析和總結(jié)。（2）形成新觀點(diǎn)、開拓新模式。（3）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（4）評(píng)價(jià)驗(yàn)收推廣課題研究成果。六、預(yù)期成果六、預(yù)期成