寫作在課堂教學(xué)中的核心組織和輻射功能

1、寫作在課堂教學(xué)中的核心組織和輻射功能藁城市一中吳增輝語文教學(xué)的核心有兩個(gè)篇，第一個(gè)篇是作為閱讀對象的課文，第二個(gè)篇是作為寫作結(jié)果的作文。有兩個(gè)階段，閱讀分析課文是第一階段，閱讀之后的模仿性寫作是第二階段。兩個(gè)階段相輔相成，共同完成教學(xué)任務(wù)。在通常情況下，語文教學(xué)更注重的是第一個(gè)篇，注重對課文的閱讀分析，而往往輕視、忽視第二個(gè)篇，寫作數(shù)量非常有限。實(shí)際上，語文教學(xué)應(yīng)包括閱讀和寫作兩個(gè)基本方面，兩者缺一不可，且也不能厚此薄彼，任何偏廢都必然

2、破壞教學(xué)過程的完整性。因而必須充分認(rèn)識到寫作在語文教學(xué)的重要地位，要將其從附屬地位提高到與閱讀相當(dāng)?shù)牡匚?。寫作不?yīng)再被當(dāng)作一種任務(wù)。而應(yīng)當(dāng)作一種手段；不應(yīng)被當(dāng)作戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)當(dāng)作一種戰(zhàn)略。即要將寫作引入課堂，使其為課堂教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的融合與統(tǒng)一。只有這樣，寫作才能煥發(fā)生機(jī)，才能表現(xiàn)出其無與倫比的組織知識、貫通知識的功能，激發(fā)學(xué)生思維能力，有效提高課堂教學(xué)效率。語文的教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生能力，是要授學(xué)生以“漁”，而傳統(tǒng)語文教學(xué)

3、更多的是教給學(xué)生知識，給學(xué)生以“魚”。學(xué)生更多的是簡單地記，而不是大膽地做；1只有接受的義務(wù)而沒有創(chuàng)造的能力；只有信息輸入而沒有信息輸出。這樣，學(xué)生又哪里會有學(xué)習(xí)的主動性、積極性可言？而創(chuàng)造性閱讀和創(chuàng)造性寫作是改變這種狀況，提高學(xué)生能力的根本途徑。間四通八達(dá)的聯(lián)系通道，形成繁密而溝通的迅捷的信息網(wǎng)，使所存諸的知識隨處于待命狀態(tài)，一有命令便能立即出動，這就是能力。要培養(yǎng)這種能力，一要有閱讀量的保證，要有大量的信息輸入；二要有寫作量的保證，

4、要有大量的信息輸出，兩者間形成一種良性循環(huán)，才能最終達(dá)到目的，這就需要將閱讀引入課堂。我們很容易明白多讀的重要性，將其引入課堂并不難，但將寫作引課堂教學(xué)，似乎較難接受。因而，我們有必要對寫作在課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行較深入的探討。一、強(qiáng)化對詞語的理解和運(yùn)用。學(xué)生通過多種途徑已經(jīng)掌握和積累了大量詞語，但在通常情況下，這些詞語大多處于休眠狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所謂學(xué)生“詞匯貧乏”在很大程度上并不是學(xué)生詞匯量小，而是掌握了大量詞語卻不能

5、及時(shí)用，或3用不好。就像平時(shí)不加訓(xùn)練的士兵，到了戰(zhàn)場倉促上陣，難以取勝一樣。在課堂教學(xué)中，如果提供某些特定條件，設(shè)定特定語境，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就可以使學(xué)生調(diào)動其某一方面詞語儲備，主動運(yùn)用某些詞語，表現(xiàn)某種語境，并逐漸建立起特定詞語同特定語境間相對穩(wěn)定的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生敏銳而準(zhǔn)確的感知能力。寫作過程實(shí)際上就是調(diào)動詞語構(gòu)建語境的過程。詞語同語境間是一種表達(dá)與被表達(dá)、創(chuàng)造與被創(chuàng)造的關(guān)系，而且特定語境同特定詞語之間的關(guān)系往往是相對穩(wěn)定的。描寫