在課堂教學中培養(yǎng)學生的高階思維

1、在課堂教學中培養(yǎng)學生的高階思維培養(yǎng)和發(fā)展學生的高階思維已成為各國教育教學目標之一，然而，對高階思維的類別、特點、方式、方法，直到目前，尚未達成統(tǒng)一共識。一、有關(guān)高階思維的發(fā)展可能性和必要性高階思維的定義到現(xiàn)在還沒有公認一致的定義和概念。中國學者與專家鐘志賢認為，高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動和較高層次的認知能力。主要表現(xiàn)形式有批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題求解與決策等能力。在教學目標分類中，高階思維表現(xiàn)為較高認知水平層次的能

2、力，如分析、歸納、綜合、創(chuàng)新、總結(jié)等。多數(shù)研究者認為，與學科教學結(jié)合的高階思維教學發(fā)展，最有效方法是整合高階思維與課程，把高階思維和學科教學結(jié)合起來，實現(xiàn)預期學科教學目標和學生學習效果。目前，世界各國，很多學校和很多學者、專家都開展了一些有關(guān)高階思維及培養(yǎng)的研究，他們在多門學科，如數(shù)學、閱讀、科學、地理、歷史、化學、物理等學科中，這些學者、專家都提出高階思維的要求和做法，在低階思動中存在類似情況，很多學生只會用互聯(lián)網(wǎng)等簡單手段收集和整理

3、有關(guān)資料，沒有深入思考，這其實就是低階思維，沒有實施真正的高階思維。在教學很多情況下，低階思維和高階思維是完全可以互相轉(zhuǎn)換的。教師有意識的作為很重要，如果教師能用簡單問題引申出學生復雜的思考，就是把低級思維轉(zhuǎn)換成高級思維。現(xiàn)實課堂中，有些課很明顯把本該有的高級思維轉(zhuǎn)換成低級思維，本應(yīng)該由學生探究的結(jié)論由教師直接告訴他們，還美其名曰是為了提高學生的解題速度和解題正確率。在這樣的課堂中學生越學越機械，越學越?jīng)]有創(chuàng)造力，越學越不聰明。2.實現(xiàn)