生物復習課若干課型的探討

1、生物復習課若干課型的探討生物復習課若干課型的探討按照生物高考大綱的要求，生物學科高考的內(nèi)容雖然不多，但是如何在高三一學年中盡快地使學生掌握所學知識，提高分析問題解決問題等各種能力，提高生物復習課的效益是很多教師所思考的問題，在此把我復習中常用的幾種復習課型作一簡單介紹，以期共同探討。一、“目標導讀”課型(一)目的和特點目標導讀的特點是通過制定教學目標，以目標為導向指導學生閱讀，從而展開復習教學。此類復習課，用于復習教材內(nèi)容具體、易懂，又

2、需理解的知識點。目的在于培養(yǎng)學生獨立學習的能力。其教學過程可概括為：確定知識點—指導閱讀—寫出筆記。此課型主要是把原來由教師系統(tǒng)講授的部分，改為在教師所設(shè)置的情境下由學生自學教材，通過學生自主學習和教師積極引導，使學生掌握知識，提高能力。(二)任務和要求教師首先要確定知識點，確定知識點的依據(jù)是會考或高考考綱及課本的知識體系結(jié)構(gòu)。并按考綱的要求及教材的邏輯體系編寫出讀寫提綱，讓學生按提綱閱讀教材，做好閱讀的指導工作。閱讀過程包括對課文的感

3、知、識記和理解，要求學生對于原理、規(guī)律、要領(lǐng)要認真閱讀，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，并按閱讀提綱寫出簡要的閱讀筆記。教師在閱讀過程中加以指導，然后再提問，和學生共同進行歸納總結(jié)。這樣，看、想、寫、說四者密切結(jié)合，才會取得良好的復習效果。例如，“新陳代謝的基本類型”這一節(jié)的復習，首先按考綱的要求及教材的邏輯體系制定教學目標，編寫出讀寫提綱：1、新陳代謝有幾種基本類型劃分方法如何2、比較幾組概念(自養(yǎng)與異養(yǎng)、需氧與厭氧、化能合成作用與光合作用等

4、)。3、舉例說明各新陳代謝類型的特點。然后讓學生按綱閱讀教材，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，并按閱讀提綱寫出簡要的閱讀筆記，尤其是化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系，引導學生從是否需要色素(無、有)、所需能量(利用氧化NH3、H2S等化合物釋放的化學能，合成有機物；利用光能合成有機物)、代表植物(硝化細菌、硫細菌；綠色植物)、相同點(都是把無機物轉(zhuǎn)變成有機物，并儲藏能量)等幾方面加以比較。(三)“導讀”的調(diào)控在教學過程中，應隨時排除學生學習上

5、出現(xiàn)的積極干擾或消極干擾。所謂積極干擾是學習情緒過熱，偏離教學目標，讀、議、問、答過多而思維效度較低；而消極干擾是指學習情緒低落、心不在焉，習慣于在教師講授下被動學習，缺乏主動求知的欲望。因此，針對這些干擾應加強教師的“導”，一是加強指導學生閱讀，二是引導學生歸納總結(jié)。使學生在“讀”有較強的針對性，克服盲目性。教師導得如何，要從學生的“讀”中得以檢驗。從教學的角度來講，學生的讀是目的，教師的導是手段，是為學生的讀服務的。二、“圖表比較”

6、課型(一)目的和特點此類復習課，用于復習易混淆、難以理解的概念或過程。目的在于讓學生從同中求異，從異中求同，把握知識的規(guī)律。其教學過程是：知識歸類—圖表比較—總結(jié)規(guī)律。采用圖表比較復習課型，能突出知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學生從紛繁復雜的內(nèi)容中找出規(guī)律性，排除知識之間的互相混淆與干擾，充分理解知識的內(nèi)在本質(zhì)，并調(diào)動學生積極思考、分析問題，同時還能加快復習教學的進度。(二)任務和要求此課型要求學生在復習過程中找出易混淆、難以理解的概念或過程

7、，將知識歸類。教師要引導學生按照循序漸進的規(guī)律，將相關(guān)知識盡可能地用圖或表的形式表現(xiàn)出來，使之具有簡單明白，一目了然，便于比較和記憶的特點。幫助學生將紛繁的知識濃縮、簡化，比較異同點，總結(jié)出規(guī)律，最終達到學習上事半功倍的效果。使教學適應于學生的心理發(fā)展需求。在此課型中，還必須注意以下兩點：1、遵循可比性原則。所謂可比性，是指比較對象之間有一定知識作系統(tǒng)的梳理，經(jīng)討論辨析，由點到線，由線到面，引導學生構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡，再結(jié)合習題，讓學生學

8、會運用，從而得到深化提高。例如，“遺傳和變異”一章的復習，可歸納形成圖解(見下圖)。復習此章內(nèi)容時，可從DNA入手，由于其內(nèi)容較抽象，可將DNA的立體結(jié)構(gòu)制成一個三維立體動畫，結(jié)合圖象引入，啟發(fā)學生思維。以“染色體——DNA——基因”為主線，以DNA為中心，將教材的重點和難點進行提煉和歸類，形成衍射狀知識網(wǎng)絡圖(如上所示圖解)，將知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，形成完整的知識體系。引導學生把已學過的相關(guān)知識有機地聯(lián)系起來，有利于提高學生的學習興趣和

9、培養(yǎng)學生的能力。通過演示、思考，能使相關(guān)知識得到活化，再通過練習，可使相關(guān)知識得到強化。又如，復習“綠色植物的新陳代謝”時，以水的吸收、運輸、利用、散失為主線，將四大代謝聯(lián)系起來，同時讓學生回答相應問題，小組同學可討論補充，以啟迪學生思維。也可以指導學生自己設(shè)計圖解，以提高學生分析比較、綜合概括知識的能力。(三)“綜合”觀念的更新“綜合”不僅可以體現(xiàn)在課型上，體現(xiàn)在方法上，更應該以素質(zhì)教育為導向，體現(xiàn)出“綜合學習”的新觀念。教師應給學生

10、一個多維的思考環(huán)境，讓學生在回憶中思考，在思考中探究，在探究中實踐，在實踐中創(chuàng)新。不僅僅是整合知識，更要培養(yǎng)學生綜合、歸納、整體把握知識的綜合學習能力和思維方式，強化學生發(fā)散思維訓練，形成良好的思維定勢。五、“考評反饋”課型（一）目的和特點此課型用于訓練及考察學生對知識的理解、記憶、掌握和運用能力。其教學過程是：測試考查—反饋信息—講評分析—鞏固練習?？荚嚭途毩暿怯柧殞W生應變能力、鞏固和提高學生對知識的理解、記憶、掌握和運用能力的必要手

11、段；評卷和檢查是發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題、掌握學生實際學習情況的必要途徑；試卷講評是對考試和練習的深化?？荚u反饋需多層次進行，有提問、一般練習、綜合練習、單元測驗和模擬考試等，要層層遞進，由淺入深。這里的關(guān)鍵是要廣泛收集復習資料，從中精選習題和認真做好講評。在講評時一方面積極引導，對學生的成績充分肯定，及時鼓勵；另一方面應分析錯因，講出解決問題的途徑、方法，并由此及彼地聯(lián)系相關(guān)知識，在學生的大腦里形成許多概念、系統(tǒng)和知識鏈，使學生能舉一反三

12、，靈活運用，重新達標。(二)精選習題的原則有目的、有計劃、周密而慎重地選擇習題，是減輕學生負擔的一個積極措施。習題的精選應遵循幾個原則：1、代表性。每一道習題或體現(xiàn)一個知識點，一個知識網(wǎng)絡的結(jié)合點；或針對一種思維習慣，一個易錯點。體現(xiàn)思維和能力要求。2、階段性。不同階段有針對性地選擇不同要求的習題，開始時要注重基礎(chǔ)加一定綜合，而后是以綜合帶基礎(chǔ)。3、綜合性。要體現(xiàn)在知識運用的綜合，能力的綜合，思維的綜合等方面。4、實用性。要目標明確，講

13、究實效，避免題海戰(zhàn)。研究和精選習題是上好考評反饋課的前提，對提高教師的教學水平和課堂教學效益有促進作用。以上是生物復習課的若干教學方法，每種課型都有一定的適用性，但教學有法，卻無定法。在復習課教學中，不一定局限于某一種教法，只有根據(jù)教材的內(nèi)容、課時的多少、學生的能力等實際情況，來選擇與之相適應的復習方法，才能取得較好的教學效果。多種課型的選擇與結(jié)合應做到：從教學內(nèi)容的要求出發(fā)，有利于突出教材的重點、難點和關(guān)鍵，避免主次不分。同時使學生手