提問中的問題

1、粗效提問、隨意提問，而不考慮問題的價值取向、不推敲具體教學(xué)目標(biāo)的情況。要改變這種狀況，教師就必須掌握提問的控制技巧。對學(xué)生提出的一些不著邊際的問題不置可否，聽之任之，以致學(xué)生的提問成了虛晃一招，有形無神。學(xué)生中不乏有性格內(nèi)向的，對這一特殊群體，教師要給予更多的關(guān)注和激勵思維從疑問中來，學(xué)習(xí)中如果有疑問，就會引起學(xué)生的求知欲。因此，在教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，有效地激發(fā)起學(xué)生的積極性。課堂提問的常

2、見錯誤問題教學(xué)法當(dāng)前在業(yè)內(nèi)范圍受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，各位老師在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下也在積極探究問題教學(xué)法的有效途徑。但筆者認(rèn)為無論怎樣探究怎樣改革，最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是問題的設(shè)計。很多老師已經(jīng)探索出了很多設(shè)計問題的有效方法，但也難免出現(xiàn)一些不太有利于課堂教學(xué)的問題。美國教育學(xué)博士加里D鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提出了一些不太有利于教學(xué)的問題現(xiàn)象，現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐和對其他老師課堂的觀察，把這些平時教學(xué)中常見的錯誤問題現(xiàn)象試做說明，

3、希望能夠廣大教師，尤其是青年教師一些啟發(fā)。也希望得到有識之士的指正，目的使我們的課堂教學(xué)更具有有效性。1、問題太復(fù)雜、模棱兩可或者可作雙重理解。對于初為人師的教師來說，提問中最常見的一個問題就是，使用復(fù)雜、模棱兩可、可作雙重解釋的問題。這種問題是如此地冗長和復(fù)雜，以至于到問題說完時學(xué)生已抓不住它的大意了。有時，教師會無意識地把兩個（甚至更多）的問題放在一個句子或者句群當(dāng)中。由于這種問題時口頭的，并非書面的，學(xué)生無法重讀一遍作出完整的理解

4、。更不幸的是，有時這些問題是如此復(fù)雜，甚至教師自己也無法準(zhǔn)確地再次重復(fù)問題，因此一個問題就有了不同的版本。2、只接受自己所期望的答案。對于初為人師的教師來說，另一個常見的誤區(qū)就是，只接受他們所期望的答案。教師在課堂交流中叫哪些同學(xué)回答問題，他有時會有偏見。偏見不僅在于叫那些他們喜歡的學(xué)生，而且在于只希望得到喜歡的回答。在你第一年開始教書生涯而教授新內(nèi)容時，你自然會努力想使自己更安全，更有信心一些，于是往往會把答案限制在你所熟悉的范圍之內(nèi)

5、，你的第一反應(yīng)會是，對于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)姆秶獾拇鸢改銜苤T外。這個范圍與你的問題的開放性直接相關(guān)，開放性的問題鼓勵答案多樣性，然而初為人師的教師正是對這種多樣性保持著警惕，并把一個擴(kuò)展性的問題壓縮為一打斷，并代為說出正確的回答。不用說，兩種后果都灰挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是如此錯誤，以至于根本不值得聽完。也許這兩種做法都不是有意的，但學(xué)生就是這么看的。因此你的任務(wù)是，利用學(xué)生的回答來

6、建立更復(fù)雜的成果。你應(yīng)該對已有回答加以探詢來激發(fā)新的信息并超越已有的正確答案，或者在錯誤的回答之后提供暗示和線索。這些都很重要，因為它們拓展了學(xué)生給出完整的回答的權(quán)利，不管是對還是錯。有的教師之所以經(jīng)常打斷學(xué)生，是因為他們對完美回答的期望、獨斷的性格，或者是太喜歡插話了，這樣可能最終導(dǎo)致學(xué)生感到沮喪而不愿意給出完整的、經(jīng)過深思熟慮的答案，或者是不愿意積極主動地參與課堂。5、用問題作為懲罰的手段。課堂提問的另一個問題，也許是最嚴(yán)重的問題，

7、是使用——或者說濫用——問題來懲罰學(xué)生，或置學(xué)生于對立面。當(dāng)學(xué)生被動問及一個問題，有可能是懲罰，也有可能是獎賞。例如下面幾個問題可能就是懲罰：1、對于忘了做家庭作業(yè)的學(xué)生有意地問他一個家庭作業(yè)上的問題。2、對于不愿主動回答問題的學(xué)生經(jīng)常問他問題。3、對于回答錯誤的學(xué)生問他一個更難的問題。4、對于干擾課堂的學(xué)生問他一個不可能知道的問題。5、對于回答問題很粗心的學(xué)生連珠炮式地追問。幾乎每一個教師都會有使用過一兩次以上的問題。有趣的是，有點教

8、師并不把這些問題看做是懲罰。但是，不管出發(fā)點如何，這些問題確實是懲罰，因為：（1）它們不太可能讓學(xué)生積極地參與有意義的學(xué)習(xí)；（2）讓學(xué)生的自我感覺很差、信心不足、比回答問題前更緊張（甚至惱火）。這些只會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生阻礙，因此，不應(yīng)該包含在你的問題策略中。以上列舉的學(xué)生造成的問題可以用一下的方式更有效的解決：1、對于不做家庭作業(yè)的學(xué)生，列出名單。2、對于不愿主動回答問題的學(xué)生，事先多給示例性的問題。3、對于回答問題錯誤的學(xué)生，讓他再試一

9、次，給他一些提示和線索，直到他能給出部分正確的回答。4、對于干擾課堂的學(xué)生給予一些紀(jì)律的制裁或者懲戒。5、對于粗心的回答，趕緊叫下一位學(xué)生來回答。其實，處理這些不恰當(dāng)?shù)男袨橛泻芏喾绞?，這些方式比提問要有效得多。問題只是教學(xué)的工具，只用于特定的目標(biāo)。錯誤地使用問題或把問題用于其他的目的也許會影響看待問題的態(tài)度。這種心理的沖突會消耗學(xué)生的精力以及他們的注意力，而且會一直讓你的動機(jī)受到懷疑。使用問題的另一面是，你可以用它作為潛在的獎賞方式，只