小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)點(diǎn)滴

1、－1－小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)點(diǎn)滴小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)點(diǎn)滴小學(xué)數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。也可以說小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是理解概念、掌握概念、運(yùn)用概念去解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。小學(xué)數(shù)學(xué)概念是人的大腦對客觀世界數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的反映，是一種抽象的思維形式，它與小學(xué)生的具體形象思維為主的認(rèn)識特征之間存在著很大的矛盾，由此看來，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)具有相當(dāng)?shù)碾y度，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

2、，將是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要課題之一。小學(xué)生認(rèn)識事物，普遍存在著“簡單——簡單——復(fù)雜——復(fù)雜……”的過程，存在著“認(rèn)識——實踐——認(rèn)識——再實踐……”的過程。存在著由感性認(rèn)識進(jìn)而飛躍到理性認(rèn)識的過程，存在著具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程。這是小學(xué)生認(rèn)識事物的復(fù)雜性，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律性所在。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)習(xí)對象的不同，在認(rèn)識過程的共性中，也存在著具體概念的個性差異。《長方體和正方體》（西師版五年級下冊第二單元）為例，談?wù)勛约簜€人的點(diǎn)滴

3、教法，借此與同行中同仁探討與商確。《長方體和正方體》這一章節(jié)滋生的概念繁多，由概念而去解決的數(shù)學(xué)問題幾乎特別多。因此，這部分概念具體較強(qiáng)的概括性、抽象性、邏輯性的特征，要讓小學(xué)生學(xué)好這部分知識，就要讓小學(xué)生們從生活中潛移默化學(xué)習(xí)開始，從“簡單”中開始，從“具體形－3－2、在摸得著中學(xué)習(xí)。除了老師有教學(xué)模型外，我還發(fā)給學(xué)生我給他們自制的模型，每人一份，長方體和正方體各一個，讓學(xué)生在摸得著中學(xué)習(xí)。首先認(rèn)識面，提問：（1）摸一摸手中的長方體、

4、正方體各有多少個像我們學(xué)過的長方弄或正方形？根據(jù)它們的位置，你能叫出它們的名稱嗎？待學(xué)生在摸的過程中，認(rèn)識到了長方體、正方體都有6個面時，再根據(jù)位置摸一摸每一個面的名稱，找準(zhǔn)上面、下面、前面、后面、左面、右面來，如果變動手中的長方體、正方體位置，它們的面有沒有變化？有什么變化？其次認(rèn)識棱：提問：（2）摸一摸，上面與前面、或上面與后面相連接的地方有什么特征，叫什么名字？這樣有多少條？它們一樣長嗎？待學(xué)生在摸的過程中告訴他們：面與面相連接的

5、部分叫棱，長方體、正方體都有12條棱，正方體12棱一樣長，長方體的12條棱不一樣長，請他們再摸一摸，驗證一下。最后學(xué)習(xí)頂點(diǎn)，提問：（3）摸一摸長方體、正方體每個面有幾個角角？這個角角與棱有什么關(guān)系，有多少條棱組成？它叫什么？有多少個？待學(xué)生反復(fù)摸后告訴他們的每個面有四個角、不同位置的三個面的角角組成一個叫頂點(diǎn)，這個頂點(diǎn)是由三條棱組成，長方體、正方體都有8個頂點(diǎn)。3、在繪圖中學(xué)習(xí)。通過看得見、摸得著中學(xué)習(xí)了長方體、正方體以及長方體、正方體