小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)點(diǎn)滴_第1頁
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1、-1-小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)點(diǎn)滴小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)點(diǎn)滴小學(xué)數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。也可以說小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是理解概念、掌握概念、運(yùn)用概念去解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的過程。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。小學(xué)數(shù)學(xué)概念是人的大腦對客觀世界數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的反映,是一種抽象的思維形式,它與小學(xué)生的具體形象思維為主的認(rèn)識特征之間存在著很大的矛盾,由此看來,小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)具有相當(dāng)?shù)碾y度,如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

2、,將是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要課題之一。小學(xué)生認(rèn)識事物,普遍存在著“簡單——簡單——復(fù)雜——復(fù)雜……”的過程,存在著“認(rèn)識——實踐——認(rèn)識——再實踐……”的過程。存在著由感性認(rèn)識進(jìn)而飛躍到理性認(rèn)識的過程,存在著具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程。這是小學(xué)生認(rèn)識事物的復(fù)雜性,也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律性所在。當(dāng)然,根據(jù)學(xué)習(xí)對象的不同,在認(rèn)識過程的共性中,也存在著具體概念的個性差異。《長方體和正方體》(西師版五年級下冊第二單元)為例,談?wù)勛约簜€人的點(diǎn)滴

3、教法,借此與同行中同仁探討與商確。《長方體和正方體》這一章節(jié)滋生的概念繁多,由概念而去解決的數(shù)學(xué)問題幾乎特別多。因此,這部分概念具體較強(qiáng)的概括性、抽象性、邏輯性的特征,要讓小學(xué)生學(xué)好這部分知識,就要讓小學(xué)生們從生活中潛移默化學(xué)習(xí)開始,從“簡單”中開始,從“具體形-3-2、在摸得著中學(xué)習(xí)。除了老師有教學(xué)模型外,我還發(fā)給學(xué)生我給他們自制的模型,每人一份,長方體和正方體各一個,讓學(xué)生在摸得著中學(xué)習(xí)。首先認(rèn)識面,提問:(1)摸一摸手中的長方體、

4、正方體各有多少個像我們學(xué)過的長方弄或正方形?根據(jù)它們的位置,你能叫出它們的名稱嗎?待學(xué)生在摸的過程中,認(rèn)識到了長方體、正方體都有6個面時,再根據(jù)位置摸一摸每一個面的名稱,找準(zhǔn)上面、下面、前面、后面、左面、右面來,如果變動手中的長方體、正方體位置,它們的面有沒有變化?有什么變化?其次認(rèn)識棱:提問:(2)摸一摸,上面與前面、或上面與后面相連接的地方有什么特征,叫什么名字?這樣有多少條?它們一樣長嗎?待學(xué)生在摸的過程中告訴他們:面與面相連接的

5、部分叫棱,長方體、正方體都有12條棱,正方體12棱一樣長,長方體的12條棱不一樣長,請他們再摸一摸,驗證一下。最后學(xué)習(xí)頂點(diǎn),提問:(3)摸一摸長方體、正方體每個面有幾個角角?這個角角與棱有什么關(guān)系,有多少條棱組成?它叫什么?有多少個?待學(xué)生反復(fù)摸后告訴他們的每個面有四個角、不同位置的三個面的角角組成一個叫頂點(diǎn),這個頂點(diǎn)是由三條棱組成,長方體、正方體都有8個頂點(diǎn)。3、在繪圖中學(xué)習(xí)。通過看得見、摸得著中學(xué)習(xí)了長方體、正方體以及長方體、正方體

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