“能聽懂課，不會解題”的原因調查與分析[特約]

1、“能聽懂課，不會解題能聽懂課，不會解題”的原因調查與分析的原因調查與分析按：為了搞好高中數學教學，利用課余時間與職業(yè)高中同仁在兩校學生中作了抽樣調查，對學生反應的問題作了系統的分析，并在此基礎上提出自己的一些見解，省教研室評為二等獎。內容摘要：本文在對中學生數學學習中普遍存在“能聽懂課，不會解題”原因的調查分析的基礎上，提出了改進教學方法、指導學生學習、學生如何學習的具體對策。主題詞：聽課解題調查分析一、調查的目的和意義數學是研究空間形

2、式和數量關系的科學，數學能夠處理數據、觀測資料、進行計算、推理和證明，可提供自然現象、社會系統的數學模型。高中數學是普通高級中學的一門主要課程，它是學習物理、化學、計算機等學科的基礎，它的內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。因此，學生在中學階段必須學好數學，而要學好數學，聽懂數學課是前提，掌握數學的基本知識，解題的基本方法和基本技能是根本，所有這些，最終都要落實到讓學生會解數學題上來。然而，老師常常聽到學生反映：“能聽懂

3、課，就是不會解題”。這是目前高中數學教與學中存在的一個普遍問題。為了探索解決問題的辦法，使學生在高中階段學好從事社會主義現代化建設和進一步學習所必需的代數、幾何基礎知識以及概率統計和微積分的初步知識，并形成基本技能；進一步培養(yǎng)學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識，從去年起，為了解學生的真實情況，能聽到學生的心聲，從而探討高中數學教學的新路子，以便在今后的教學中，從學生的角度出發(fā)，采取相應的策略，改進教學方

4、法，提高教學效果。我們數學課題組對學生反映的“能聽懂課，不會解題”的原因開始進行調查，并根據實際情況擬定了“能聽懂課，不會解題”原因的調查問卷，今年11月下旬，對鶴峰縣第一中學高二年級100名學生（占全年級人數的23.3%）、縣職校116名學生(占全校學生的16.5%)進行了問卷調查，問卷回收率為95%，按要求答題率為100%，問卷的效度和信度較高。二、主要原因及分析問卷設計了15個問題，學生只需要根據自己的實際情況回答，在括號內打“√

5、”、“”。其內容涉及到教師、學生及其他三個方面。通過對調查結果的分析和研究，初步了解了造成學生“能聽懂課，不會解題”的原因。(一)教師方面調查表明：學生“能聽懂課，不會解題”的原因主要反應在老師的備、教、輔、改、考各個環(huán)節(jié)。一是講課方式、教學方法上。老師講課時，采取灌的方式，往往是老師主動地講，學生被動地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而

6、不是抽象的解法，學生沒有主動地參與教與學活動，當然談不上運用知識解題了。二是老師的素質、教學水平、責任心上。老師不能公平地對待每一個學生，甚至偏愛部分學生。三是老師沒有教會學生學習的方法和技巧，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。具體來說：1.備課不備學生，不了解學生具體情況。對學生的基礎與能力估計過高學生在學習過程中出現“能聽懂課，不會解題”的原因，首先是在老師的備課上。調查顯示，有38%的同學認為老師在備課過程中，沒有仔細思考和認真研究分析，沒

7、有聯系學生實際，只是憑空想象按照自己的思路、想法備課，忽略了備學生。習的時間太少，做作業(yè)急于完成任務，沒有認識到做好作業(yè)對鞏固所學知識的重要性。”學生在做作業(yè)、解題時，往往只滿足于問題的答案，對于推理、計算的嚴密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視，把作業(yè)當成負擔。沒有認識到作業(yè)是復習鞏固所學知識的必要，這種情況在學生中占59%。也是學生“能聽懂課，不會解題”的原因之一。4.不懂裝懂，缺乏學習的興趣和動力學生能“聽得懂課，不會解題”的原因，

8、是對“懂”的理解上有誤，有的學生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導，能想起來，認為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學生的“懂”不是真“懂”，愛面子，不愿說不懂；看老師的面子，不敢說不懂。學生C說：“老師在講課、講題時過快，對于一些重要的步驟沒有詳盡講解，只是一帶而過，久而久之，問題堆積如山，學習興趣也就淡化甚至消失了。學過的知識不會運用，甚至作業(yè)也不能獨立地

9、完成?！闭{查發(fā)現有57%的同學都存在這種問題，是老師教的問題還是學生學的問題？應該說是兼而有之。5.不能及時復習鞏固，幾乎是學過即忘學生D說：“有時，老師只是把內容、題目提點一下，大多數學生根本聽不懂。根據一百多年前德國艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應及時復習。否則學過即忘。以至于看到題目就產生畏懼感，不愿解題，對課本的基本知識、定理、定律熟練程度不夠，成績也就自然不能提高?！边@種學

10、生占62%。6.對老師的依賴性太強，上課不記筆記，消極聽課調查表明，有44%的同學在數學學習過程中，對老師有很強的依賴性，課本、資料上的習題從不主動解答，等待老師講解，對自己不負責任，學習上的消極情緒嚴重。有一位學生說：“我就是這樣的，上課不記筆記，老師講課時只管聽，且聽得頭頭是道，課后卻找不著方向，原以為聽懂了就記住了，沒有把知識變成自己的，時間稍久就忘記得一干二凈?！?三)其它方面1.課程設置得太多，學習任務重，沒有預習和復習鞏固的

11、時間目前，中學開設了9門必修課，對山區(qū)學生來說是不堪重負。調查發(fā)現有51%的學生認為課程設置太多，學習任務重，沒有預習和復習鞏固的時間。2.休息時間不夠，得不到應有的休息；44%的學生認為休息時間不夠，得不到應有的休息，整天處于疲勞狀態(tài)，學習效率低下。3.教材與資料的配備不相符，教材上的習題會做，但對資料上的習題根本不管用；在調查中發(fā)現48%的學生認為教材與資料的配備不相符，教材上的題目做過以后只能對所學內容有所了解，達不到深化的目的，

12、不能對付單元測驗和綜合考試，而流行的資料與教材的難易相差較大，資料只注重技能、技巧的訓練。三、對策與建議學生出現“能聽懂課，不會解題”的原因來自教師、學生及其他三方面。說明在教學過程中，存在老師教的問題、學生學的問題，也有其他方面因素的影響。為解決好這些問題，我們與老師、學生進行座談和書面交流，建議采取以下對策。(一)從“教法”方面想辦法1.改變教育理念、改進教學方法和教學模式，因材施教第一，從思想上認識到中學是學生打基礎的時期，要充分