讓計算課不再枯燥

1、讓計算課不再枯燥讓計算課不再枯燥【摘要】計算教學是小學數(shù)學的重要內容。計算內容雖然是枯燥的，然而如果我們教師能站在學生的角度去審視教學，精心調整自己的課堂，在計算課中注重創(chuàng)設貼近生活的情境以調動學生的興趣，注重讓學生明白算理，注重運用多樣化的練習，注重運用多元化的評價，那么我們的計算課一定會是精彩的?！娟P鍵詞關鍵詞】計算課枯燥趣味性練習計算是小學數(shù)學教學的重要內容。傳統(tǒng)的小學計算教學雖然枯燥，但是通過機械重復、大量的訓練，學生的計算能力

2、從整體看還是不錯的。但是，實施課改后，很多教師都感到學生計算反倒不如以前嫻熟了，學生計算能力比以前有下滑的現(xiàn)象。究其原因，我認為主要有以下幾個方面：首先是教師的意識問題。作為小學數(shù)學教師，我覺得在我們的潛意識中，一提起計算教學，就和枯燥聯(lián)系起來，覺得沒什么教的，所以學生也一定會覺得沒意思，我想有些數(shù)學教師也會和我有一樣的想法。講課的教師覺得沒什么講頭，聽課的教師也會覺得沒什么聽頭，要不然，怎么在數(shù)學的公開課中，幾乎沒有人選擇計算課呢？這

3、種意識使我們一方面認為學生計算能力的培養(yǎng)很重要，一方面又不重視探索計算課的教學，最后總結出所謂經(jīng)驗就是唯有多練，才能提高學生的計算能力，機械的訓練應運而生。由于素質教育的要求，課堂上和課余的時間有限，訓練時間保證不了，所以學生的計算能力提高不了。再次是學生的厭煩心理。由于機械的訓練不能使學生認識到計算的價值，反而使學生產(chǎn)生厭煩情緒，于是，計算時抄錯數(shù)，看錯符號的問題比比皆是。再次是教師對新課標理解上的偏差造成。算法多樣化是《數(shù)學課程標準

4、》關于計算教學的基本理念之一，旨在改變傳統(tǒng)計算教學中“計算方法過于單一、技能培養(yǎng)過于側重”的現(xiàn)狀。然而很多教師們在計算教學中過分強調計算方法的多樣化，在課堂中教師沒有起到很好的主導作用，課堂上遍地都是“你是怎么想的？”“還有其他不同的算法嗎？”“你喜歡怎么算就怎么算?！薄覀兛吹?，在多樣化的算法中，很大一部分學生的思維是凌亂無序的，有些方法并不有效甚至是不太合理的，然而部分教師卻沒有及時地對這些算法進行“優(yōu)化”。再加上課堂上你說我說，

5、練習的時間沒有了，從而導致學生的計算能力下降。那么，計算教學應該如何扎實而不失靈活，我們教師又應該如何在傳統(tǒng)教學只重計算結果和課改初期只重計算方法這兩個極端中尋求兩者之間的平衡點這樣算。在實際教學中要求學生按照法則進行計算并不難，因為學生在大量簡單模仿和機械套用后就能算出正確的結果，但對為什么可以這樣算卻往往說不清楚，弄不明白，究其原因，是學生還沒有真正理解計算算理。大綱強調：“筆算教學應把重點放在算理的理解上”，“根據(jù)算理，掌握法則，

6、再以法則指導計算”。因此，在計算教學中，講清算理顯得尤為重要。如在教學《有余數(shù)的除法》時，學生對于除法豎式早就有所接觸，甚至有些學生都已經(jīng)會正確計算，但對為什么能這樣算卻知之甚少，所以向學生講清算理就成了本節(jié)課的重點和難點，如何突破這一重點和難點呢？這位老師的做法值得我們學習和借鑒。在出示算式203后，教師并沒有馬上讓學生列豎式計算，而是精心創(chuàng)設了20個蘋果每3個裝一袋可以怎么裝？讓學生在蘋果圖上“圈一圈”。然后再讓學生對照直觀圖，明白

7、其中的“20”、“3”、“6”和“2”分別表示什么意思。最后在理解的基礎上再出示有余數(shù)的豎式，讓學生自主探索豎式中每個數(shù)字的含義。由于有了圖形的幫助，有了橫式的基礎，學生都真正明白了豎式中每個數(shù)字的含義，因此在計算時也很少出錯，尤其是被除數(shù)20下面的18，學生也能正確地填寫。同時，在教學時教師還讓學生觀察“6”的位置，然后讓學生討論、交流：6為什么要寫在個位上，寫在十位上可以嗎？通過師生共同討論，得出：20個蘋果每3個裝一袋，只能得到6

8、袋，還剩2個，這里的6表示6個一，數(shù)位對齊所以要寫在個位上。顯然，在計算教學中讓學生掌握清晰的算理，既知其然，又知其所以然，學生才會喜歡上計算課，才是提高課堂效率的關鍵。三、加強訓練是途徑。三、加強訓練是途徑。一個好的情境創(chuàng)設為學生提供了一個好的學習氛圍，清晰的算理使學生很好地掌握計算方法，但這些并不能決定學生計算的熟練掌握程度，讓學生適當?shù)仂柟逃柧氝€是十分必要的。但是傳統(tǒng)計學生算教學中，我們往往把鞏固訓練變成題海戰(zhàn)術，這樣只會讓學生失