課題組成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景

1、課題組成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景，研究能力與研究成果：課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組長：齊鵬舉副組長：楊文杰成員：齊鵬舉楊文杰岳總平仇艷麗王小娟賈悅玲課題研究指導(dǎo)小組成員一、課題研究的背景和可行性分析傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師教的行為，教師獨(dú)霸講臺，滔滔不絕的講，學(xué)生死氣沉沉的聽，這種被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，毫無效率可言。為了實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)改變了教師“滿堂灌”模式，但在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)了很多弊端，如學(xué)生轟轟烈烈的討論往往是表面繁榮，討

2、論的問題常常是無關(guān)主題或者過于淺顯；回答問題常常是小組內(nèi)學(xué)習(xí)尖子表現(xiàn)活躍，其他學(xué)生成了置身室外的看客。怎么提高教學(xué)效率？我們學(xué)習(xí)新課程教育理論，把從2014年就開始探究的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式”與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提出并研究“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，以小組合作為課堂教學(xué)的組織形式，學(xué)生從自主學(xué)習(xí)、課堂合作到課后鞏固整個學(xué)習(xí)過程都有章可循，有法可依。從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性和自主學(xué)習(xí)的能動性，但學(xué)生的合作技能不會在課堂自然而然地出

3、現(xiàn)，因此在合作學(xué)習(xí)中，教師必須教會學(xué)生的一些社交技能。二、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識過程及他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得。這種理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。因此，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體

4、作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受和被灌輸?shù)膶ο蟆?集體動力理論在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔(dān)心個人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，同學(xué)問互勉、互助、互愛合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感（Slavinl983，Blaneyt，1977），這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績成正相關(guān)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，成員間

5、是互相依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機(jī)、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)習(xí)的效果。三、課題研究的目標(biāo)1、本課題的研究必須有助于學(xué)生自信心、自強(qiáng)意識和能力的增強(qiáng)營造了一個平等、和諧、互助的對話場，讓每個合作個體（既包括學(xué)生也包括老師），尤3、學(xué)生參加各種興趣小組、競賽獲獎，參加各類抽測調(diào)研考試的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗的積累和總結(jié)，這必然會提高教師的整體素