課程標準的作用與意義

1、課程標準的意義和作用課程標準的意義和作用學習新課程標準的重要意義學習新課程標準的重要意義端正態(tài)度端正態(tài)度提高認識提高認識轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變觀念更新理念更新理念明確目標明確目標改變方法改變方法教育觀念：教學上：以知識為本，灌輸多少知識教育觀念：教學上：以知識為本，灌輸多少知識——轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆⒆阌趯W生的接轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?，立足于學生的接受能力，學生的需求，讓學生成為學習知識的主人，趨緊學生整體素質(zhì)的提高。受能力，學生的需求，讓學生成為學習知識

2、的主人，趨緊學生整體素質(zhì)的提高。教育理念：教育理念：1、教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于他是否能激、教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于他是否能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。2教師最大的享受就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學教師最大的享受就在于覺得自己是學生所需要的，是

3、學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。生帶來歡樂的。3站上講臺的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是站上講臺的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。專家型教師。4把一流的學生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養(yǎng)把一流的學生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養(yǎng)成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為

4、對非一流的學生的培成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。5教師是教師是“打火機打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“味精味精”，將學生，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。的學習變成色香味俱全的美味大餐。6教師教師“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活

5、在地獄中。把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中?！盀榱嗣课粚W生的發(fā)展、為了中華民族的復(fù)興”是新課程的核心理念新課程的核心理念。大家知道過去我們的教育是“學生是適應(yīng)教育學生是適應(yīng)教育”的教育，教育則是在適應(yīng)知識個人只有遵循教育的預(yù)先安排，才能得到發(fā)展?，F(xiàn)在不同了，隨著新課程的進展，教育成為了人實現(xiàn)自身發(fā)展的機構(gòu)，教育必須適應(yīng)學生教育必須適應(yīng)學生，通過形成具有豐富內(nèi)涵的個體，去滿足不確定社會的變化與需求。新課程

6、就是要倡導(dǎo)這樣一種主流文化，就是要關(guān)注學校內(nèi)每個個體的成長與發(fā)展。這樣就從根本上顛覆了教育思想的習慣性思維。在這樣的視角下學校是有生命力的組織學校是有生命力的組織、課堂成為教師和學課堂成為教師和學生經(jīng)驗的生長點，教學也就從灌輸中心轉(zhuǎn)化為對話中心生經(jīng)驗的生長點，教學也就從灌輸中心轉(zhuǎn)化為對話中心，教師也由孤獨的熟練教師也由孤獨的熟練技術(shù)工人轉(zhuǎn)化為實踐團隊中的伙伴。技術(shù)工人轉(zhuǎn)化為實踐團隊中的伙伴。這種教育思想的“革命”已經(jīng)在實踐中逐漸改變當前

7、學校的日常教育模式，目前我們的中小學基本上都已經(jīng)在實踐著、已經(jīng)改變了學生和老師的生活狀態(tài)。所以新課程理念下的教育已經(jīng)體現(xiàn)了教育實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、已經(jīng)從應(yīng)試教育走向了素質(zhì)教育。為此、這次課程改革也為新的課程教學的創(chuàng)造提供了發(fā)展契機。因此今天我們有機會學習課程與教學論是非常重要的、也是非常關(guān)鍵的，可以說意義深遠。課程標準是國家對課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定階學生接受一定教育階段之后的

8、結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達到的具體指標段應(yīng)達到的具體指標。它具有法定的性質(zhì)，是教育管理、教材編寫、教師教學生學習的直接依據(jù)，評估與考試的依據(jù)，必須按照課程標準教學改革。對課程標準的解讀對課程標準的解讀國家課程研制者結(jié)合我國的教育實情和教師的知識準備過程標準做出以下五個方面的解讀:1課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后學習結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。比如：課程標準是教師的法或綱，教師要搞好教學首先要

9、學好課程標準。因為：（1）明確界定了教師在教學中的角色、地位、作用。對教師的角色進行了界定，明確指出“教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者”；這就告訴我們教學中師生間是平等的合作者。（2）明確了課堂教學的基本方向，要求，即課堂教學是積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程；是教學相長的互進關(guān)系。（3）明確了課堂教學的基本任務(wù)是培養(yǎng)學生良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。拓展視野，開發(fā)智力。因此，我們要認真學習課程標準，在教學的時候，牢牢把握課程標準這