第一節(jié)《練習使用顯微鏡》教學設計與反思

1、教學設計與反思教學設計與反思課題：第一節(jié)課題：第一節(jié)練習使用顯微鏡練習使用顯微鏡科目：生物學科目：生物學教學對象：七年級教學對象：七年級課時：課時：1課時課時提供者：提供者：單位：蚌埠市淮上區(qū)沫河口中學單位：蚌埠市淮上區(qū)沫河口中學一、教學內容分析一、教學內容分析生物學是一門實驗科學，而進行生物學實驗最不可缺的工具就是顯微鏡，初步學會獨立使用顯微鏡是初中階段十分重要的實驗技能之一，同時也有助于進一步從微觀角度認識動植物?！熬毩暿褂蔑@微鏡”

2、一節(jié)是人教版《生物學》七年級第二單元第一章第一節(jié)內容。光學顯微鏡是用來觀察肉眼看不到的微小生物，要學習《觀察植物細胞（洋蔥內表皮細胞）》和《動物細胞（人口空腔上皮細胞）》，必須借助顯微鏡才能觀察到細胞的結構。只有規(guī)范、熟練地使用顯微鏡，才能為學生培養(yǎng)良好實驗習慣打下基礎。只有掌握了顯微鏡的使用，才能為整個學習過程以學生的親自動手操作，及時將學習過程中遇到的困難在課堂中解決。二、教學目標二、教學目標1、說明顯微鏡的構造與功能。2、規(guī)范使用

3、顯微鏡，觀察到清晰的像。3、初步形成實事求是的科學態(tài)度和嚴謹治學的科學作風。三、學習者特征分析三、學習者特征分析七年級的學生好奇心強，熱愛大自然，他們敢于質疑，勇于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)，但是在生活中接觸顯微鏡的機會并不多，學生只是知道顯微鏡可以使我們看到的物體放大，但是具體的操作不會，所以要給學生創(chuàng)設情境，整個學習過程以學生的親自動手操作為中心為出發(fā)點，并及時將學習過程中遇到的因難在課堂中解決。適當引導學生進行自學和部分探究，讓學生掌握顯微鏡

4、的結構、功能及使用方法，在獲得新知與能力的提高的同時，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力。四、教學策略選擇與設計四、教學策略選擇與設計自主學習法、實驗指導法、多媒體教學法、教師演示法、討論與交流等方法。五、教學重點及難點五、教學重點及難點1、重點：顯微鏡的使用方法和學生獨立操作能力的培養(yǎng)。2、難點：規(guī)范使用顯微鏡，并能用低倍鏡快速看到清晰地物像。六、教學過程六、教學過程教師活動教師活動學生活動學生活動設計意

5、圖設計意圖（一）創(chuàng)設情境，導入新課展示課件：顯微鏡下的微小生物。一滴水中有什么呢？生物體是由細胞構成的。我們要研究細胞，首先要看到它。俗話說：“工欲善其事，必先利其器”，要想看清楚就必須借助顯微鏡。觀看課件：在顯微鏡下觀察到的生物細胞的圖片。一滴水中生活的各種微小生物圖片。光學顯微鏡可使物體由“看不見”變成“看得見”。激發(fā)學生的學習興趣。感到微觀世界的神奇，調動學生的好奇心。（二）合作學習，認識結構1、接著指導學生看教材P36，對照實對

6、照教材學習：顯微鏡的各部名稱七、教學評價設計七、教學評價設計班級__________姓名__________時間__________評價項目分值自評互評1、能否正確安放顯微鏡102、能否正確使用轉換器使低倍鏡對準通光孔103、能否正確使用反光鏡使光線反射到通光孔104、安放玻片標本，是否使標本正對通光孔中心105、是否轉動粗準焦螺旋使鏡筒物鏡下降到適當位置106、是否轉動粗準焦螺旋使鏡筒物鏡上升時左眼睛觀察，右眼睛睜開。107、能否找到

7、物像并使物像清晰108、實驗結束后，能否正確處理試驗臺109、能否與同學協(xié)作遵守實驗紀律1010、能否愛護實驗用品實驗后能否正確收拾整理實驗用具10總評（優(yōu)秀、良好、及格、不及格）總分教師評（或寄語）：（說明：自我評價實事求是的對自己在實驗中的各方面的表現(xiàn)進行評價；互相評價是在雙方協(xié)商討論，實事求是的對各成員各方面的表現(xiàn)給予評價?？傇u：60以下的為不合格，6075分為為及格；7585分為良好；90100分為優(yōu)秀。）八、板書設計八、板書設

8、計第二單元生物的結構層次第一章細胞是生命活動的基本單位第一節(jié)顯微鏡的使用一、顯微鏡的結構二、顯微鏡的操作①取鏡和安放②對光③觀察④回鏡九教學反思九教學反思七年級學生沒有上過生物課，生物實驗能力差，初次學習使用顯微鏡時常常很興奮，上實驗課的熱情很高，對顯微鏡很好奇，強調規(guī)范操作，幫助學生養(yǎng)成良好習慣是重中最重的任務。教師教學時往往在交代的注意事項多而瑣碎，亦步亦趨，活動難以放開，會出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。為此，怎樣保證學生在有限的時間內保持高

9、漲的熱情進行充分的實踐呢？我是這樣設計的：本節(jié)課我通過安排學生嘗試性操作、自主觀察、糾錯性觀察、自我評定、互評、小組競賽等一系列的活動，讓學生在有限的時間內進行實踐，讓學生在忙而不亂中合作學習、自主學習、親身實踐，以充分體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導性。而且每一次的操作都將不是簡單的重復，而是在新的情境下向前推進，使重復實踐富有新意，為了更好的去實現(xiàn)培養(yǎng)學生基本技能的教學目標，為了檢查學生的學習情況，我設計了自評、互評，既鍛煉學生的判斷能