浙江省中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容合理性分析檔

1、浙江省中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容合理性分析孫喜和(浙江師范大學(xué)學(xué)校體育研究所，浙江金華321004)中圖分類號：G8070文獻標識碼：A文章編號：1674—151X(2011)07—059—03《體育與健康課程標準》(以下簡稱《標準》)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱規(guī)定教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容的做法，倡導(dǎo)以目標的達成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，各地、各校和教師可以選擇多種不同的內(nèi)容，采用多種不同的形式和方法去達成課程的學(xué)習(xí)目標。這種變化，不能簡單地理解為從“教

2、材”到“內(nèi)容”的形式轉(zhuǎn)變，而是“育體”理念到“育人”理念轉(zhuǎn)變過程中，到底“教什么”才能達到育人目的的深層次探討，是體育手段論的進一步發(fā)展，也是“運動目的論”成立必不可少的一個過渡點。這種變化，既反映了教學(xué)改革的一個趨勢，也給各級各類學(xué)校帶來了新的課題，如何從理論與實踐兩方面構(gòu)建新的內(nèi)容體系，保證教學(xué)內(nèi)容和教材的合理性，便成了《標準》的目標能否達成的關(guān)鍵點，也是《標準》能否徹底貫徹執(zhí)行的關(guān)鍵點。1教學(xué)內(nèi)容理解的多異性11《標準》制定者對目

3、標與學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識首先是目標與內(nèi)容關(guān)系的說明。集體認為《標準》只提供“內(nèi)容框架”，應(yīng)由教師們根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)習(xí)資源從教學(xué)計劃編排上合理安排各個發(fā)育水平階段的學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容。目標引領(lǐng)內(nèi)容中的目標是“行為目標”和“表現(xiàn)性目標”，正是這兩種目標決定了“教什么”(內(nèi)容)和“怎么教”(方法)的問題，并且在目標和內(nèi)容的表現(xiàn)形式上出現(xiàn)了“實現(xiàn)同一個目標，可以選擇不同的內(nèi)容”和“通過某一練習(xí)實現(xiàn)多元目標”的可能性，并由此來保證《標準》目標實現(xiàn)的

4、靈活性。其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇解釋。對于如何選擇教學(xué)內(nèi)容，《標準》課題組副組長在分析了中小學(xué)“投擲教材”的發(fā)展史后認為，“教學(xué)內(nèi)容的素材應(yīng)該來源于社會、來源于生活實際，并且為學(xué)生今后走體育2011年7月總第23期教育iii表2浙江省中小學(xué)體育內(nèi)容規(guī)定Spt~——材，而教材經(jīng)過教師加工后在課堂上呈現(xiàn)出來的內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容或者教材就是教學(xué)內(nèi)容這樣的說法。例如，“體育教學(xué)內(nèi)容是那些以體育教育為目的，以身體練習(xí)、運動技能學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽形式，經(jīng)過組

5、織加工后的，可以在教學(xué)環(huán)境下進行的內(nèi)容總稱”。簡單地概括或模式化上面所說的教學(xué)內(nèi)容的定義的話，就會出現(xiàn)這樣一種模式：教師—◆教科書(教材)—◆教師加工—◆教學(xué)內(nèi)容—學(xué)生。然而，這種模式遠遠不能反映出《標準》的“一項多標”和“一標多項”的“育人”目的，因為教材加工(運動技術(shù)加工)只是“育人”手段的一部分，并不是“育人”的全部內(nèi)容。換句話說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括更多的其他教育手段和方法。例如，對學(xué)生的引導(dǎo)與激發(fā)作用；與計劃相應(yīng)的素材內(nèi)容；不屬于

6、學(xué)科教材內(nèi)容的掌握過程最優(yōu)化的一般方法論建議、指導(dǎo)或指引；教師的教育性價值判斷與學(xué)生集體成員的接受或批判性指示。與上述因素相應(yīng)，教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的規(guī)范行為等內(nèi)容也必不可少。就是說，教學(xué)內(nèi)容不僅包括教材內(nèi)容(素材內(nèi)容)，而且包括了引導(dǎo)作用、動機作用、方法論指示、價值判斷、規(guī)范概念等具體內(nèi)容。這樣的話，上邊所說模式，就必須加以變化，才能更有效地達到《標準》所規(guī)定的育人標準。其具體變化如下所示：教師—教學(xué)內(nèi)容決定—◆教科書(教材)選擇—教