教師專業(yè)成長與職業(yè)幸福感

1、“教師專業(yè)成長與職業(yè)幸福感教師專業(yè)成長與職業(yè)幸福感”論壇綜述論壇綜述第二十一個教師節(jié)前夕，浙江省教育學會、教科院聯(lián)合舉辦了“教師心理成長與職業(yè)幸福感”論壇。來自全省的16位教育工作者圍繞論壇主題作了精彩發(fā)言。省教育學會副會長、省教科院院長方展畫教授在發(fā)言中指出：以新課程為載體的素質(zhì)教育正期待構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系：即不必過分地強調(diào)師道尊嚴，要時時刻刻注意多給孩子一個自主學習、自主成長的空間；不要被考試分數(shù)、升學率縛住了手腳，關(guān)注學生的心

2、理健康成長更顯得重要；我們應(yīng)該用平凡的語言和新的視角來理解教師的職業(yè)幸福感；學校和社會應(yīng)該更關(guān)注教師最深層的心理，讓教師這個陽光下的職業(yè)真正體現(xiàn)出陽光的一面；只有教師幸福，學生才會感到幸福；師生共成長的過程恰是和諧教育的價值體現(xiàn)。一、教師所感受的幸福杭州拱宸橋小學校長王崧舟（著名特級教師）提出：享受上課，教師才有幸福感。他認為，我們的教師并不缺乏職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)，也不缺乏教育、科研水平，缺乏的是對生命的探索和感悟。我曾聽兩個六年級的老

3、師上同一堂語文課《我的伯父魯迅先生》，其中有一段關(guān)于車夫外形的描寫：“一張飽經(jīng)風霜的臉上露出了無比痛苦的表情?！钡谝晃焕蠋熯@樣問同學：“誰知道飽經(jīng)風霜的意思呢？”有同學站起來回答：“就是一個人吃了很多風很多霜。”老師立刻否定說：“風和霜怎么吃??？”第二個同學回答：“就是一個人經(jīng)歷了很多風霜?！崩蠋熡謫枺骸澳秋L霜是真的還是假的？”學生說：“應(yīng)該是真的吧！”老師說：“錯了?！钡谌齻€同學顯然已背過正確答案了，他從容不迫地說：“指一個人經(jīng)歷了很

4、多的磨難?！薄班?，同學們記住了，這才是最正確的答案。”我看到這個老師長長地舒了一口氣，因為正確答案終于出來了。在另一個班上，老師問：你們有沒有在現(xiàn)實生活中看到過飽經(jīng)風霜的臉？能不能用自己的話描述一下車夫的臉呢？這時，同學們有的形容顴骨突出、臉色蠟黃、頭發(fā)很亂等等。老師再繼續(xù)問：”你們還能看出臉上別的什么嗎？”又有同學說車夫肯定家里很窮，身體不好，也許有病，但他沒有辦法，因為要賺錢養(yǎng)家；有的說車夫比常人更會吃苦等。最后老師又問：“如校聽課

5、，他媽媽幾次觀察發(fā)現(xiàn)，兒子沒有想象中的那么一無是處，而且是思維敏捷，反應(yīng)很快，最后她想通了，以新的眼光看待孩子。而小男孩很有趣，有段時間，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他和我同路，坐同路公交車，后來我才知道，原來他聽父母說，那段時間社會治安不好，怕我一個人回家有危險。我真的很感動，那么小的一個孩子，已經(jīng)懂得保護老師了，這是我當老師最幸福的事。校長和教師們的共同感受是：教師們的職業(yè)幸福感源于教育對象——學生的成功和學生對教師付出的真情回報。教師固然需要社會地

6、位，需要較多的勞動報酬，以及人性化工作環(huán)境，但很多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解中得到彌補。唯有學生的幸福和愛，才能使教師感受到的職業(yè)幸福。二、是什么影響教師的“幸福感”？杭州大成學校副校長俞竹華認為教師專業(yè)成長與職業(yè)幸福感是相互制約，相互促進，又相輔相成的。上海曾經(jīng)對職場人士做過調(diào)查，結(jié)果顯示，只有９％的職場人士認為自己是幸福的，而教師的幸福感據(jù)說只有８％。曾聽說這樣一件事，杭州有位教師要求調(diào)動工作，校長開出２萬元的“轉(zhuǎn)會費”

7、。教師和學校本就是魚和水的關(guān)系，轉(zhuǎn)會費勢必傷害了教師的尊嚴，也制約了他在專業(yè)上的發(fā)展，就更談不上業(yè)務(wù)提升了。職業(yè)自由，是教師專業(yè)成長中一個重要因素。教師的職業(yè)幸福感，離不開社會大環(huán)境，如學?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的教師家訪形式，通過網(wǎng)絡(luò)、電話、短信、茶樓座談等形式，幫助學校了解家長的真實需求。與家長的良好溝通，在一定程度上能減輕教師的工作壓力。而教師認為最開心的還在于學校領(lǐng)導(dǎo)給予的正確評價。這是一種柔性化的學校管理理念。余杭高級中學校長沈毅認為，