挪威幼教觀點

1、挪威如何挪威如何應對應對1~3歲兒童入園兒童入園對學前教育的挑學前教育的挑戰(zhàn)作者：王蕾來源：幼兒教育（2011、3）(2011417)[摘要摘要]近年來，1～3歲兒童上幼兒園在挪威越來越普遍。在挪威，大量年幼兒童入園是對學前教育的巨大挑戰(zhàn)。為了確保1～3歲兒童教育的質(zhì)量，有必要重視對13歲兒童的研究。挪威學前教育工作者在這方面的嘗試和努力可供中國同行參考。[關鍵詞鍵詞]挪威；學前教育；1～3歲兒童；入園；挑戰(zhàn)以往，挪威的學前師資教育主要

2、是針對幼兒園3～6歲兒童的需要設計的。近年來，13歲兒童上幼兒園的越來越多，已占全國在園兒童總數(shù)的30％，這對挪威的幼兒園教育和學前師資教育都造成了挑戰(zhàn)。為了確保1～3歲兒童的教育質(zhì)量，有必要重視對1～3歲兒童的研究。本文將介紹挪威學前教育工作者在這方面的嘗試和努力，供中國讀者參考。一、承一、承認兒童有能力兒童有能力對環(huán)對環(huán)境施加影響境施加影響1年幼兒童是年幼兒童是積極的參與者極的參與者在過去的三四十年里，發(fā)展心理學家進行了許多實證研究

3、，使我們對0～3歲兒童的能力有了許多新認識。以往我們對03歲兒童的看法大多是建立在弗洛伊德與皮亞杰的理論之上的，認為兒童是脆弱的，依賴成人的，以自我為中心的。現(xiàn)在，許多實證研究證實，與成年人相比，年幼兒童確實易受傷害，但并不像我們以往認為的那樣脆弱。與皮亞杰所描述的幼兒以自我為中心的形象大相徑庭，新近的研究表明，嬰兒從很早開始就具備了以他人為中心的能力。正是因為具備這種能力，所以年幼兒童可以通過模仿學習與他人互動。兒童是積極的參與者，從

4、出生開始，就積極參與社會交往，并積極構建自己生活的這個世界的意義。兒童對現(xiàn)實的理解是通過他們對自我存在的環(huán)境的認識來形成的。進入幼兒園后，即便是年僅1歲的兒童，也有能力參與到與周圍環(huán)境互動的活動中，接受環(huán)境的影響，同時又對環(huán)境施加影響。年幼兒童不是被動的接受者，而是以自己獨特的方式積極加入幼兒園這個集體中來的。和年齡較大的兒童相比，13歲兒童更擅長用身體語言來表達自己的意愿。2尊重年幼兒童的參與尊重年幼兒童的參與權挪威政府規(guī)定兒童在幼兒

5、園有參與權。所有兒童都應該有機會定期參與計劃制訂和教學活動評價，兒童的參與年齡沒有最低限制。必須強調(diào)的是，教師是按照兒童的年齡和成熟程度來決定對其意見的重視程度的。如何理解和真正實現(xiàn)年幼兒童對幼兒園教育的參與權，是幼兒園面對的重大挑戰(zhàn)。(2006)認為，兒童的參與權在廣義上可以被理解為成人維護兒童的表達權利，從而使兒童的意愿可以對幼兒園的工作有所影響。Svik(2007)認為，1～3歲兒童的參與會帶來教學和道德上的挑戰(zhàn)。㈨教學上的挑戰(zhàn)指

6、的是會影響教師對教學活動的內(nèi)容和方法的選擇，而道德上的挑戰(zhàn)是指要求教師在與年幼兒童交往時要平等對待兒童。從道德角度看，教師和年幼兒童接觸時應該使用平等的態(tài)度和方式，使兒童處在最自然和放松的狀態(tài)。教師要把注意力集中到兒童身上，傾聽和理解他們的身體和口頭語言。二、重二、重視與年幼兒童的家與年幼兒童的家長合作合作挪威政府的政策目標是保證所有年滿1周歲的兒童都有幼兒園可上。2007年，上幼兒園的1～2歲兒童已占全國1～2歲兒童總數(shù)的69％。近年

7、來，年幼兒童上幼兒園的人數(shù)在迅速增加。換句話說，為年幼兒童提供日常保教服務的幼兒園已經(jīng)越來越普及。Farstad和Stefansen(2007)在研究中發(fā)現(xiàn)，家長選擇把自己的孩子送到什么地方反映了他們的看法，即認為什么是對自己的孩子最有益處的。最有益于孩子的不能被簡單理解為最方便照看孩子，而是對于文化價值觀的選擇。越來越多的家長選擇送1～3歲的孩子上幼兒園，說明家長認識到上幼兒園對孩子的社交能力和認知能力的發(fā)展都有好處。幼兒園被看作是讓

8、兒童接受系統(tǒng)教育的地方。幾乎所有接受調(diào)查的家長都強調(diào)，幼兒園為孩子提供的服務是穩(wěn)定和安全的。當年僅1歲的兒童開始上幼兒園時，他們通常是第一次被直系親屬以外的人照料。從家庭護理過渡到由公共機構提供護理，對年幼兒童來說，這是生態(tài)環(huán)境的巨大變動。年幼兒童既要和陌生人建立關系，又要在由同齡人組成的班級中找到自己的位置。到一個新環(huán)境的過渡常常會給年幼兒童帶來情緒上的壓力。成人必須認真對待并幫助兒童，使他們能夠應付新的幼兒園與院子相連的門廳中，都會

9、有掛成套雨衣、插雨鞋的架子。條件好的還會有烘干雨衣的專門房間或設備。即使是下雨天，孩子們也會裝備齊全，去戶外活動。聯(lián)想到我們國家倡導幼兒每日戶外活動不少于2小時，但事實上許多幼兒園做不到，我不由得感嘆生活方式對教育的巨大影響。北歐教育者那么強調(diào)讓孩子玩在戶外，不僅是為了增強孩子的體質(zhì)，更多的是從心理健康、激發(fā)孩子的好奇心和探索欲以及形成熱愛大自然的情感來考慮的。幼兒園的科學教育和環(huán)境教育常常是融在戶外活動中的。在好幾所幼兒園中，墻上都貼

10、著孩子挖出自己種的胡蘿卜、采摘自己種的草莓的照片，臉上洋溢著自豪和滿足，而這些過程充滿著探索、嘗試與修正假設，就是科學研究的過程。在接觸大自然、享受大自然帶給我們的愉悅和果實的同時，北歐的教育者不忘引導孩子們認識大自然和各種物種對人生活的重要性。他們與孩子們討論我們所吃的食物來源于哪里、蟄人的蜜蜂并不討厭，用大自然中的體驗自然地引發(fā)孩子保護環(huán)境的情感。二、尊重孩子，二、尊重孩子，讓孩子自己做決定孩子自己做決定“只要你不干擾別人，待人和善

11、，其他你就可以如你所愿行事”，這是北歐成年人與兒童交往的大原則，孩子只要做到這一點，就可以安心做他自己想做的任何事。孩子是獨立的個體，對待孩子，成人必須懂得溝通與尊重。這既是世界上第一個規(guī)定不準體罰兒童的立法(瑞典1979年)所體現(xiàn)的精神，也是北歐教育者仍在不懈努力倡導“兒童參與”“兒童決定”所反映的思想。這種尊重體現(xiàn)在許多方面，甚至會令外國人感到幼兒園中的成年人對孩子似乎漠不關心，對他們的調(diào)皮行為太“縱容”，對他們無能力解決的事也不幫

12、忙。在丹麥的一所幼兒園中，園長常常用“兒童的權利”這樣的字眼，給我們這些世界各地來的參觀者介紹她們的工作原則?！皟和袡嗬辉诖笕说臅r刻監(jiān)護下活動，他們有權利自己決定做什么活動以及怎么做”，這些思想立即引起了幾位美國同行的提問，她們擔心的當然是安全問題。而園長的回答是，她們幼兒園幾十年來從未有嚴重的傷害事故發(fā)生過，而且孩子們從自己的經(jīng)驗中吸取教訓，養(yǎng)成了很強的自我保護能力和處理受傷的能力。小的磕碰傷，孩子不會無助地、害怕地大哭，而是立即

13、跑到老師那里要求消毒、包扎。我在這所幼兒園的戶外，觀察到一個步履蹣跚的金發(fā)娃娃，拖著一個比他還長的塑料鏟子，口中念念有詞地獨自玩著，近半小時，沒有一個成年人來“干擾”他，似乎也看不到有人遠遠地監(jiān)護著他，不由得敬佩北歐同行對孩子能力的信任。在挪威的一所幼兒園中，我們參觀時恰好遇到了一個因推不開門而大哭的學步女孩，也并不見有成人趕緊跑來勸慰她，園長只是幫她推了一下門，然后繼續(xù)在她的哭聲中帶我們參觀，并不因有來訪者而制止孩子消極情緒的表露。而

14、女孩進了門之后，一會兒也就不想哭了，繼續(xù)忙著去玩了。孩子們?nèi)绻凶约焊信d趣的、專注其中的活動，可以選擇不參加老師組織的集體活動，孩子有權利不被成人打擾。老師還會與孩子一起商討“不干擾別人”的規(guī)則，如果有人不遵守，會立即受到堅定、但溫和的制止。根本看不到老師大聲斥責孩子，因為他們不想給孩子樹立一個不尊重別人的反面榜樣。三、尊重差異，三、尊重差異，讓每個孩子體會善意和平等每個孩子體會善意和平等有人在介紹北歐的教育時曾說，他們似乎意在培養(yǎng)一個

15、個優(yōu)質(zhì)的普通人，而不走精英路線。斯堪的那維亞社群中有11條“Jante法則”，歸結(jié)起來就是“你不該相信自己有什么了不起”，大概反映了北歐人對于單個人的看法和對平常心、平等心的崇尚。在教育中，尊重差異、考慮特殊需要就成了普遍的追求，而不愿意簡單地把一個人與其他人進行比較，滋生某些人的“精英意識”。在瑞典，我在參觀的幾所幼兒園中都發(fā)現(xiàn)，在同一個混齡班中，會有不同的椅子，同樣的高度，但上半部做了不同的設計，有的類似寶寶椅，有的在一般的椅面上方