我們應(yīng)該如何對待特殊學(xué)生

1、我們應(yīng)該如何對待特殊學(xué)生2001年《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！钡S著課改的持續(xù)深入，人們卻發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，要真正做到面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)步還是存在著一些問題。例如，在日常教學(xué)中，雖然每個(gè)老師都想做到面向全體學(xué)生，可是在任何一個(gè)班級上都存在著優(yōu)秀生、中等生、特殊生。因此對于一個(gè)新手教師而言，如何對待這些特殊的學(xué)生

2、，往往成為一個(gè)落實(shí)“面向全體學(xué)生”這一基本理念的棘手問題。當(dāng)特殊的孩子就在我們周遭，到底我們要怎樣面對他，我們又該給孩子何種待遇，哪些是特殊孩子所需要而老師又能給的呢？如何能使對這些特殊學(xué)生的培養(yǎng)，能與班級其他學(xué)生同步成長？這些經(jīng)常是一個(gè)新手教師在日常教學(xué)中經(jīng)常碰到的問題，下面筆者就如何對待特殊學(xué)生，結(jié)合自身的一些經(jīng)歷，談?wù)勛约旱南敕?。首先，何謂“特殊學(xué)生”？筆者在此認(rèn)為，從學(xué)生的德智體美等各方面來看，在學(xué)習(xí)及生活上存在著些許障礙的學(xué)生

3、，即可算是特殊學(xué)生。根據(jù)對特殊學(xué)生成因的不同，筆者認(rèn)為可分為以下三類：第一，由于自身原因，而造成學(xué)習(xí)與生活上存在著障礙的特殊學(xué)生。一些“特殊學(xué)生”是由于反應(yīng)較為遲鈍，導(dǎo)致其對于一些知識的掌握存在著困難。由于生理發(fā)展遲于常人，導(dǎo)致這些特殊學(xué)生對知識的理解和掌握都較為緩慢，久而久之，不懂的知識越積越多，使他們逐漸跟不上班級的教學(xué)進(jìn)度，成績普遍都不是很好。在筆者班上，就有這樣一名“特殊學(xué)生”張某。張某平素反應(yīng)較為遲鈍，一句話平常人只要聽上一次

4、就可能明白，可是對于她來說，要說上幾遍甚至十幾遍才能明白。平時(shí)，張某雖然看上去聽課做題都非常認(rèn)真，可是做出來的練習(xí)，仍然是錯(cuò)誤連連，由此可見她對所學(xué)的知識存在著很多的問題。于是，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者就特別關(guān)注她。隨著對張某的了解越來越深，筆者發(fā)現(xiàn)由于其自身的原因，張某對知識點(diǎn)的掌握存在著很大的障礙，隨著年齡的增長，不懂的知識點(diǎn)是越積越多，使其對目前的學(xué)習(xí)越來越困難；而且由于其成績較差，導(dǎo)致張某的性格也較為內(nèi)向，小臉上很少露出開心的笑容，

5、上課基本都不舉手。于是，筆者就在平時(shí)的教學(xué)中，對其降低了教學(xué)要求，從最基本的知識開始講起，使她掌握最基本的計(jì)算，并盡量保證計(jì)算的準(zhǔn)確率；此外，還增加對張某的輔導(dǎo)時(shí)間，讓張某一有不懂的問題就來進(jìn)行詢問，并且耐心地就她提出的問題進(jìn)行講解，讓她不僅對知識有更進(jìn)一步的掌握，也使其有被重視的感覺。在這樣的環(huán)境下，張某的計(jì)算能力得到了很大的提高，在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，對知識的理解也有了更深的認(rèn)識。在一次單元考中，她的計(jì)算全部都沒有錯(cuò)，而且還考了一個(gè)中

6、等的分?jǐn)?shù)，于是我當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了張某。當(dāng)我說完她的成績后，我看到了張某的臉上露出了一個(gè)燦爛的笑容，而且在日后的學(xué)習(xí)中也更加認(rèn)真仔細(xì)了，舉手提問也更加積極了。子，由于缺乏內(nèi)心的安全感，已經(jīng)使她在學(xué)習(xí)和個(gè)性上都造成了一定的障礙。于是，我覺得應(yīng)該要先讓吳某重新產(chǎn)生對于他人的信任，才能使其在學(xué)習(xí)上及其他方面上有所發(fā)展。從那以后，我經(jīng)常在課間課后，關(guān)注吳某，讓吳某相信我是真心想幫助關(guān)心她的，慢慢她也開始有所改變。例如，在數(shù)學(xué)課上，吳某開始逐

7、漸舉起她的小手，積極回答老師所提出的問題，雖然有時(shí)言不及問，但每次我仍然都很耐心地聽她說完。就這樣，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，吳某舉手的次數(shù)越來越多，而且回答的準(zhǔn)確率也是越來越高。在下課后，還積極地和其他同學(xué)一起探討課堂上的內(nèi)容，由被動(dòng)地去接受學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)地去研究知識。在對這些“特殊學(xué)生”的教育中，我發(fā)現(xiàn)要使他們得到真正的轉(zhuǎn)變，我們教師應(yīng)有“三怕”：一怕性子急，沖動(dòng)發(fā)脾氣；二怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì)；三怕中途放棄，對學(xué)生置之不理。一怕性子急，沖動(dòng)發(fā)

8、脾氣。急性子是做不好教師的工作，尤其是做不好數(shù)學(xué)教師的工作。因?yàn)樵谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)知識的教學(xué)是比較枯燥的，這就需要教師的耐心，慢慢對學(xué)生，尤其是“特殊學(xué)生”進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果在教學(xué)時(shí)，教學(xué)遇事不冷靜，事事發(fā)脾氣，自以為是，獨(dú)斷專行，就很容易傷害到這些本來就容易受傷的“特殊學(xué)生”，使他們的自尊心、自信心得到很大的打擊。一些學(xué)生甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ?，放棄對學(xué)習(xí)的興趣，從此走上下坡路。因此，我們教師應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，那些“

9、特殊學(xué)生”雖然存在著一些缺點(diǎn)，可是也有著很多的優(yōu)點(diǎn)。要想使這些特殊的孩子再次揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師更是應(yīng)該多多發(fā)掘孩子的長處，樹立他們的自信心，取得這些學(xué)生的信任和配合，而不能僅僅靠使性子、發(fā)脾氣。二怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì)?！疤厥鈱W(xué)生”有時(shí)是極其敏感的，他們的變化有時(shí)也是很微小的，如果我們教師工作馬馬虎虎，不夠仔細(xì)，沒有號準(zhǔn)學(xué)生的脈，錯(cuò)過了引導(dǎo)這些“特殊學(xué)生”前進(jìn)的最佳時(shí)間，就別說進(jìn)步發(fā)展，就是正確的評價(jià)此時(shí)的特殊的孩子們也是

10、極其困難的。再說，如果工作時(shí)對“特殊學(xué)生”的注意不夠認(rèn)真，也很容易挫傷這些學(xué)生的自信心，或使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或養(yǎng)成學(xué)生只會盲目聽從的不好性格。三怕中途放棄，對學(xué)生置之不理。在老師對特殊學(xué)生轉(zhuǎn)變過程中，如果學(xué)生進(jìn)步不明顯，我們新教師常會對這類學(xué)生失去信心，從而對該學(xué)生不再投入時(shí)間和精力去幫助教育，反而任之聽之，置之不理。這樣的結(jié)果，經(jīng)常使一些有了一點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)生再次退步，而使我們教師以前的努力功虧一籌。蘇霍姆林斯基就認(rèn)為，搞好教育的前提是