意外的驚喜

1、意外的驚喜意外的驚喜一案例緣起一案例緣起一個暮春的下午暖洋洋的煦風(fēng)吹拂著我疲倦的額頭，全身松懈下來后的倦怠讓人難以提起精神。上午剛剛開設(shè)了公開課和專題講座，緊繃的琴弦這才徹底放松，正想辦公桌上伏案休息一會兒，迷迷糊糊間，突然一個閃念：今天是星期四，下午第二節(jié)是我班的語文課，我怎么給忘了呢？昨晚還想過，上午公開課后，中午把《安塞腰鼓》的影像資料拷貝到教室的電腦里，打算下午上課先給學(xué)生感受安塞腰鼓的宏偉場面：聽渾厚鏗鏘的朗讀，觀激昂亢奮的舞

2、蹈。當(dāng)喚起學(xué)生的激情時，再讓學(xué)生尋找文章美的語言進(jìn)行品味。可現(xiàn)在居然把這事給忘了！正后悔不迭時，輕快的下課音樂鈴聲響起，只能趁課間十分鐘去拷了。匆匆跑向教室，發(fā)現(xiàn)電腦壞了。啊？真有這么不湊巧的事嗎？一下子，我成了熱鍋上的螞蟻，心想，學(xué)生沒有見過安塞腰鼓的場面，很難理解課文的描寫。我這節(jié)課怎么上？無奈之下，只能采用讀的方法了。曾聽一位語文專家講，要是你實在沒有好的教學(xué)方法，千萬別講課，唯一的做法是讓學(xué)生朗讀、朗讀，再朗讀！看來只能如此了。

3、二、案例描述二、案例描述上課伊始，學(xué)生們大聲自由朗讀課文，巡視間，發(fā)現(xiàn)小潘同學(xué)一會兒頭一頓一頓地放聲朗讀，一會兒忽閃著大眼睛，似乎遐思翩翩。對了，她從小學(xué)習(xí)舞蹈、美術(shù)，肯定有比較好的感悟力，何不發(fā)揮發(fā)揮她的作用，這不也是一種課程資源的利用嗎？于是，當(dāng)朗讀聲漸讀漸止時，我頓了一頓問：“此時你胸中涌動著一個什么詞急不可耐地想跳出來？同學(xué)們七嘴八舌地說開了：“激動”、“亢奮”、“震撼”、“激昂”、“振奮”、“豪邁”……可是要他們說說具體的，教

4、室里一下子安靜下來了，搖搖頭說，安塞腰鼓不太明白怎么回事，只是憑語言描寫能初步感覺到這一點，要細(xì)說可說不上來。我想，如果再讓學(xué)生朗讀課文，在缺乏感性體驗的情況下，可能效果仍然不佳，因為這篇文章沒有對安塞腰鼓非常細(xì)膩的實寫，許多筆墨是把這個場面虛化著描寫的，的確難以想像具體的場面，更無法理解文章的內(nèi)涵。也正因為如此，我們集體備課時，一致認(rèn)為要先給學(xué)生影像資料的攝入，以建立初步認(rèn)知，才能進(jìn)一步喚起內(nèi)在的情感。如今不能用上電腦，就讓小潘同學(xué)試

5、試吧。小潘同學(xué)果然說，她小學(xué)里是跳過腰鼓舞，并隨手在黑板上畫了一只腰鼓，用紅粉筆勾勒出美麗的飄帶。“噢，原來是這樣啊！”一片恍然大悟的樣子。“我好像在圖片中看到過的?！币粋€小男生撓撓頭說?！袄蠋?，有一次，我去紹興親戚家，他們家公園里有一批老奶奶就在跳這個腰鼓舞，他們臉上個個洋溢著喜悅神情?！币晃慌l(fā)現(xiàn)新大陸似地說?！芭俗糠f，做一下動作讓我們瞧瞧！”教室里響起了一片熱烈的掌聲。于是她大大方方地做了幾個動作，又引來了一陣喝彩。臨下講臺時，

6、還鄭重聲明：“這種舞蹈在歡慶勝利、歡慶節(jié)日時跳的，陜北的安塞腰鼓是頭纏白毛巾，腰系紅綢帶的男子漢跳的，就是課文里的那種?！苯?jīng)她這么一表演，一描述，喚起了同學(xué)們的間接經(jīng)驗，仿佛真見到了這火烈的場面，高原的人民將沖破貧窮落后的樊籬，那種無比激動與振奮的感情宣泄。三、反思與收獲三、反思與收獲踏著下課的音樂鈴聲，我和同學(xué)們都是掛著燦爛的微笑離開教室。本堂課在預(yù)設(shè)出現(xiàn)障礙的情況下，急中生智利用學(xué)生的資源生成的，教學(xué)效果比我預(yù)設(shè)的好多了。從某種意義

7、上說，教學(xué)不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程。真實的課程是發(fā)生在學(xué)校中的，發(fā)生在課堂里，發(fā)生在師生互動中。因為，課程的四個因素老師學(xué)生、教材、環(huán)境中，人的因素有兩個：教師、學(xué)生，兩者都是主體，是認(rèn)識者，而且都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己的獨特的感受，來到課堂進(jìn)行交流。而學(xué)生自身的知識、經(jīng)驗、智力、情感等因素，構(gòu)成了學(xué)生的內(nèi)在的“資源”，一個學(xué)生就是一個獨特的“資源點”，教師放膽放手，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的稟賦，開發(fā)學(xué)

8、生潛能，學(xué)生間通過彼此的思想碰撞和觀點交流，很可能實現(xiàn)“資源共享”。大家都有共同的資源——學(xué)生，你的學(xué)生就是一座很豐富的“資源寶庫”，這種資源是取之不盡，用之不竭的，因而可以說是“活”的資源，而這種資源便于“操作”，具有可行性，教師只要善于開發(fā)，這種能動的“資源”便會泉涌而出。如在《我與地壇》教學(xué)中，作者對生與死的思考，使多少成人潸然淚下，可對于只有十多年的人生閱歷的學(xué)生來說，這種思考似乎離他們太遙遠(yuǎn)了，有時甚至讓人產(chǎn)生他們是否缺少人性

9、的懷疑。其實，如果讓有感受的學(xué)生來談?wù)勆c死的話題，課堂氛圍就大不一樣。他們有的會想起自己被車禍奪去生命的同學(xué)，有的會談起電視里介紹的被白血病奪去的年輕的生命；有的同學(xué)會介紹《死亡日記》，感嘆陸幼青面對死亡的勇氣；有的同學(xué)會談到《泰坦尼克號》之所以感人是因為“好好珍惜每一天”對我們每一個人都重要；他們也明白了“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這個事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，