兼顧過程性與終結性

1、1兼顧過程性與終結性，建設發(fā)展性通用技術課程評價體系傅強浙江省湖州中學[內容摘要]：新課程改革提出了學生發(fā)展性評價的理念，集中體現(xiàn)一切為了學生發(fā)展的教育思想，通用技術課程評價也應遵循這一理念，即要注重記錄學生成長的過程性評價，又要注重學生成績的終結性評價，做到兩者相結合，建設發(fā)展性的通用技術課程評價體系。[關鍵詞]：過程性評價終結性評價發(fā)展性通用技術課程評價體系通用技術是一門新課程，它的順利實施，必須要有相應的課程評價體系作保證，建設該

2、課程的評價體系已成為當務之急。新課程改革提出了學生發(fā)展性評價的理念，集中體現(xiàn)了一切為了學生發(fā)展的教育思想，通用技術課程評價也應遵循這一理念，即要注重記錄學生成長的過程性評價，又要注重學生成績的終結性評價，評價不僅要關注學生技術學習的結果，也要注重學生在技術活動過程中的收獲和對技術思想與方法的理解及體驗，更應關注學生學習的情感態(tài)度價值觀的發(fā)展狀況。建設發(fā)展性的通用技術課程評價體系，必須堅持過程性評價與終結性評價相結合的原則。一、為什么要堅

3、持過程性評價與終結性評價相結合的原則一、為什么要堅持過程性評價與終結性評價相結合的原則反思以往學業(yè)評價中存在的問題，主要存在以下問題：過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價；過分關注評價的結果，而忽視了評價過程本身的意義；評價內容過于注重學業(yè)成績，而忽視綜合素質的評價和全面發(fā)展的評價；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法，而忽視了評價主體多源、多向的價值等等，所有這些問題與眼下

4、新課程改革提出的發(fā)展性評價理念是背道而馳的。在技術學習過程中的體驗和反思，是通用技術課程的特點之一，所以學習實踐的過程對學生而言尤為重要。在技術實踐中，由于目的設定的合理性和技術手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動都能成功，但是不成功的技術活動不等于沒有價值，人們正是從一次次的失敗中尋找到成功的突破。有的學生的技術作品，獨立地看其技術目的性是合理的，技術方案也是可行的，手段似乎也沒有什么問題，卻有可能暫時得不到預期的結論，我們卻

5、不能因此而否定他在這一技術活動中的實踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經驗和對技術的獨特體驗等。只關注技術學習的結論，會導致學生平庸而不思創(chuàng)新、圖結果而輕視思維過程，對技術活動中出現(xiàn)的問題或困難繞道而3通用技術課程的終結性評價，我們主要從以下兩個方面進行綜合評價。1.書面測試（40%）書面測試雖然是傳統(tǒng)的測試方式，但只要測試的內容選擇好和試題的形式設計好，一樣可以達到好的測試效果，并且書面測試有一個最大的優(yōu)點就是操作簡單、方

6、便。書面測試的時間可放在學期末，試題應側重于事實和原理的運用能力，科學技術知識之間的聯(lián)系，對方法和程序的辨別能力。除此之外，試題設計可償試超量出題，給學生以自主選擇、展示特長與潛能的機會，滿足不同層次學生需求。2項目測評（35%）由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己制定試驗方案，繪制技術圖樣，制作原型和模型，完成技術試驗及報告，教師可在學期開始就提出提交創(chuàng)作作品的要求，完成截止時間為學期末，學生的創(chuàng)作過程貫穿整個學期。三、通用技術課程學分認定模式與