信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合

1、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合社旗三高趙清林張雪信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，是進一步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷史進程。在它的初始階段，似乎看不出與“計算機輔助教學(xué)”有多大區(qū)別，但實質(zhì)上，它與過去大家所熟悉的“計算機輔助教學(xué)”很不相同。它表明，信息技術(shù)不再是一般的“輔助”工具了。而信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，最終追求的不是原來的各門學(xué)科自身的完善。經(jīng)過“整合”，原來的學(xué)科課程將會出現(xiàn)嶄新的面貌。一、什么是信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，是“信息

2、技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一個部分?！靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合”包含兩個意思：①信息技術(shù)是“整合”起來的課程的有機構(gòu)成要素。②要用信息技術(shù)（包括計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)）去整合學(xué)科課程，即它同時也是“整合”的手段。拿語文來說吧，恐怕不再是現(xiàn)在這樣，不再是一套文選式教材一學(xué)就是三年或六年，而完全可能變成設(shè)置更合理、學(xué)生學(xué)得更有趣更有效的好幾門課程。比如高中，為什么不能有一門40學(xué)時的古典文學(xué)鑒賞，一門25學(xué)時的當代文學(xué)講座，一門30學(xué)

3、時的語文基礎(chǔ)知識，一門20學(xué)時的實用文寫作，一門30學(xué)時的語言表達技巧，一門40學(xué)時的精讀與速讀？——當然，具體的設(shè)置方案，要在經(jīng)過充分“整合”、充分論證之后，才能夠準確描述。這里只不過是說明，在追求的目標方面，“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”和“計算機輔助教學(xué)”是很不相同的。在信息技術(shù)的應(yīng)用上，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，也與“計算機輔助教學(xué)”很不一樣。不是誰輔助誰了，而是二者要逐漸融為一體。一方面，信息技術(shù)要廣泛進入語文學(xué)科，另一方面，語文

4、教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學(xué)緊密融會在一起的，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。如果語文學(xué)科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術(shù)簡單“拼合”，或勉強“摻合”；如果信息技術(shù)不屑于觀照語文教學(xué)的特點，就會成為累贅，成為勉強“貼”上去的負擔。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融合。作為漢語詞匯，不可忽略“整合”中“整”這個

5、語素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。用“整合”一詞，比用“結(jié)合”、“組合”都更更準確。因為它鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚、強調(diào)了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體——全新的課程體系。就語文學(xué)科來說，則意味著語文學(xué)科的一番重大改造。這一改造，是從新視角出發(fā)的。它的出發(fā)點，是根據(jù)信息時代的發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)的新條件、新手段所

6、帶來的可能性，重新審視語文學(xué)科，實現(xiàn)整體優(yōu)化；它最終要解決的是全方位問題，從課程標準到教學(xué)內(nèi)容、從教學(xué)方法到考試評價，都要在與信息技術(shù)融合中實現(xiàn)改造（不是一般性增補刪改），從而“整合”為更合理的能力標準、知識系統(tǒng)和教學(xué)體二、怎樣開展信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的實驗萬丈高樓平地起。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合是一項涉及到方方面面的系統(tǒng)工程，既要全方位著眼，又要一磚一瓦，從點點滴滴的實驗做起。語文課程標準、語文教材、語文課程資源、語文教師繼續(xù)教育、

7、語文課堂教學(xué)、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、語文考試評價，這方方面面都可以實驗，而且都不可或缺。試想：如果是沒有充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標準，能不能指導(dǎo)充分體現(xiàn)“整合”精神的語文教材的編寫？如果沒有充分體現(xiàn)“整合”的教材和教師培訓(xùn)，能不能使學(xué)科教學(xué)充分體現(xiàn)“整合”精神？當然，沒有大量充分體現(xiàn)“整合”精神的課堂教學(xué)實踐，要產(chǎn)生充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標準和教材也不大可能。所以，方方面面都必須進行“實驗”。每個方面值得實驗的項目都很多。比如，消滅錯別

8、字、掌握普通話讀音，一直是老大難問題，那么能不能通過信息技術(shù)的應(yīng)用解決得好些？比如，學(xué)生作文中形象思維與抽象思維能力的開發(fā)，如果充分運用多媒體技術(shù)，會有怎樣的進展？比如，作為提高語文能力重要基礎(chǔ)的誦讀，多年來一直很容易被忽視，那么能不能應(yīng)用多媒體技術(shù)，把學(xué)生誦讀質(zhì)量來一個大提高？比如，語文能力的發(fā)展，與廣泛的語文資源和豐富的現(xiàn)實生活，聯(lián)系得最為密切，那么能不能憑借網(wǎng)絡(luò)條件有效增強這方面聯(lián)系，從而為發(fā)展學(xué)生語文能力創(chuàng)造一些新模式？比如，語

9、文能力是一種多維的能力，不同學(xué)生語文能力的發(fā)展趨向差異很大，這一直是語文教學(xué)難以因材施教的難題，那么能不能借助信息技術(shù)使學(xué)生的個性差異得到更合理、更充分的發(fā)展？這些都是“教”和“學(xué)”方面專題性的、很值得實驗的項目。但如果從大面積上看，與語文教師日常工作關(guān)系最密切、最直接的實驗項目，大概是信息技術(shù)如何與語文課堂教學(xué)“整合”的問題。目前，圍繞語文課堂教學(xué)的整合，大致有兩方面的實驗。一是讓學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)，或采集資源，或進行預(yù)習(xí)，或質(zhì)疑討論，或完

10、成作業(yè)；一是在課堂教學(xué)中使用“課件”。這兩方面的實驗都很有價值，二者必須緊密結(jié)合起來。如果結(jié)合得好，語文教學(xué)的整合就展開了有力的雙翼，一定會鵬程萬里。兩方面的實驗都不容易。由于前者對學(xué)校硬件設(shè)施要求較高，所以使用“課件”的實驗，目前要比憑借網(wǎng)絡(luò)的實驗來得更普遍些。本文擬重點談?wù)勈褂谜n件的問題?！罢n件”是對教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式、對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式、對教師的教學(xué)方式進行優(yōu)化處理的軟件。有計算機、投影儀、大屏幕，再有這樣的軟件，就搭起了以信息