從驗證走向實證—新課程背景下化學驗證性實驗教學的新視角及案例分析

1、聯(lián)系人Email：yzdaile@從驗證走向實證——新課程背景下化學驗證性實驗教學的新視角及案例分析摘要在新課程背景下，大力倡導科學探究的今天，高中化學驗證性實驗教學如何走出尷尬，落實“過程與方法”的課程目標？筆者提出了以科學過程性技能的培養(yǎng)為主導的教學視角，從驗證走向實證，最終實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的提升；本文結合（蘇教版）普通高中課程標準實驗教科書—化學（必修2，第二版，P39）驗證性實驗——氫氧燃料電池的研究性學習教學為例，進行了具體闡

2、述。關鍵詞鍵詞驗證性實驗過程與方法科學過程技能科學素養(yǎng)1問題的提出——課程目標的創(chuàng)新與驗證性實驗教學的尷尬新一輪課程改革努力凸顯以學生的發(fā)展為本的課程理念，要徹底扭轉“應試教育”的弊端，培養(yǎng)學生健全的個性與完整的人格。為此《普通高中化學課程標準》（下面簡稱《標準》）“立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建了‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價值觀’相融合的高中化學課程標準體系”（下面簡稱

3、“三維”目標），要求學生在上述三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展，最終實現(xiàn)學習方式的轉變和科學素養(yǎng)的提升。大家普遍認為“三維”目標的提出是個亮點，其中“過程與方法”目標可謂是亮點中的“亮點”，又是亮點中的“難點”?；瘜W學科如何闡釋本學科的“過程與方法”的目標？根據對《標準》文本的分析，可以看出“過程”指的是科學探究的過程，“方法”主要是指科學探究的方法（科學方法），還包括學生學習的方法?；瘜W是一門實驗科學?；瘜W實驗教學則更多的承載著落實“過程與方

4、法”課程目標的重任。所以新課程一改傳統(tǒng)的化學實驗教學存在著學生看實驗多，做實驗少；驗證性實驗多，探究性實驗少的狀況，充分發(fā)揮實驗作用，把大量的實驗分散在教材的“活動與探究”、“觀察與思考”欄目之中；同時新課程還淡化演示實驗和分組實驗的界限，把大量的演示或驗證性實驗改為學生探究性實驗、為學生親手做實驗開辟了廣闊的空間。因此在新課程實驗教學中，“驗證性實驗教學過程缺少探究性”的觀點引起了人們對驗證性實驗價值的懷疑，以及對“科學探究”的誤解。

5、相當一部分人認為“驗證性實驗”不具有“科學探究”的功能，在倡導以“科學探究”為顯著標志的學生學習方式轉變的今天，驗證性實驗似乎已失去應有的生命力。其實，驗證性實驗不應受到責備，作為一種重要的實驗形式，驗證性實驗無論是在化學研究中還是在化學教育中都是不可或缺的，其作用也是任何其他類型實驗所無法替代的?，F(xiàn)實中人們對驗證性實驗的認識所暴露出的一些誤區(qū)，是與傳統(tǒng)的對驗證性實驗的價值缺少應有的認識和對驗證性實驗教學的安排不當有關，這同時也向我們3

6、探究性”的問題。筆者認為，欲使教學過程蘊含探究性，落實“過程與方法”目標，絕非靠簡單的模仿一些“探究教學模式”所能湊效的，而是要仔細分析探究過程的各個環(huán)節(jié)，抓住各個“環(huán)節(jié)”中所蘊含的基本技能方能見成效。探究過程中的基本技能究竟是什么？它就是科學過程技能。23科學過程技能根據科學家的工作性質和工作過程的特點，美國科學促進會（AAAS）將其定義為一組具有廣泛遷移力的適合多種學科和科學家的工作性質所需要的能力。美國基礎科學課程計劃《科學——過

7、程與方法》將科學過程技能概括為6種基礎性科學過程技能和6種綜合性科學過程技能（如下表）?；A性科學過程技能綜合性科學過程技能1觀察：利用感官獲取關于事物或事件的信息。1識別或控制變量：識別出能影響實驗結果的變量，控制和操作自變量，使其它無關變量均保持不變。2推論：利用先前所搜集到的資料或信息，對事物或事件做有根據的猜測。2下操作性定義：提出在實驗中如何測量一個變量。3測量：利用標準或非標準測量或估計，來描繪物體或事件的尺寸。3形成假說：

8、提出實驗的預期結果。4交流：利用文字或圖形符號去描述一項行動、物體或事件。4解釋資料：組織資料并提出結論。5分類：根據物體或事件的性質或標準，以聚集或序列列出不同的類別。5進行實驗：實施一個完整的實驗，從提出適當的模型開始，接著做出假說，確認并控制變量，進而對這些量下操作性定義，設計一個合理的實驗，并實施這個實驗方案，收集證據，最后來解釋實驗結果，得出科學結論。6預測：根據證據的形式描述未來事件的可能結果。6形成模型：創(chuàng)造一個有關過程或