了解了教師和學生永遠屬于兩大陣營

1、1了解了教師和學生永遠屬于兩大陣營，我相信我們的教師就不會犯以下兩大錯誤。第一個錯誤，讓學生來做師生沖突的評判者。有一些不高明的教師，不能很好地控制自己的情緒，與學生當眾發(fā)生沖突，事情搞得很大。事情的起因肯定是學生先不好，但是教師在情緒失控時也有不當言辭，若這名教師幻想在場的其他學生支持你共同討伐那名犯錯的學生，我勸他還是趁早收起這個念頭。因為無數的事實表明：學生總是幫學生的。即使犯錯的學生再不好，教師只要有一丁點兒不好的地方，他也會受

2、攻擊。因此，切記不要與學生當眾發(fā)生沖突，沖突一旦發(fā)生，教師肯定陷入被動。此外，也最好不要當眾罵個別學生，當眾罰個別學生，原理同上。至于殺雞儆猴的事情，做的時候也要尤其謹慎，不要自己有什么把柄讓學生捉住。第二個錯誤，在師生沖突中幫助學生。校園里常常會有意外的事情發(fā)生，有時候你教的學生與別的教師發(fā)生沖突了，學生拉你去幫忙，或者在你面前哭訴。通常這種情形中的教師都是不對的，或者教師在事情的過程中有過分的言行。此時，你一定要頭腦冷靜，可不能幫學

3、生去出頭，否則，你就是喪失了立場。幾個月之后，人家?guī)熒詺w于好了，你算什么？就算沒有言歸于好，鐵打的營盤流水的兵，學生畢業(yè)之后，你和人家教師抬頭不見低頭見，到那時，就是仇人見面，分外眼紅了！你說你算怎么回事？還有一些教師，和其他教師有矛盾，竟然發(fā)動學生或者家長去告那位教師的狀，這是典型的采取了下下之策還自以為得計的行為，這樣的教師，基本上都是要自吞苦果的。所以，任何時候都不要站錯立場。閑話休說?，F在無論哪位老師去接哪個班級，沒有兩把刷子

4、通常是應付不下來的。運氣不好者碰到一個棘手的班級，三下五除二便敗下陣來。學生最佩服的教師是什么類型的？讓學生服氣可以依靠做事公正，讓學生佩服只能依靠教師的智慧了。師生是分屬不同陣營的，教師在與學生的“交戰(zhàn)”之中，如果能夠智勝一籌，以智取勝，學生會甘愿做你的“手下敗將”的！既然要以智取勝，我們就不能不依靠軍事思想，軍事思想中有大智慧?。《?、自保第一教師在做學生工作時，在盡量多地轉化學生的同時，首先得學會自保。說起這自保，真是太重要了。有一

5、些老師因為不懂這個道理，而丟了飯碗。舉個例子，諸位身邊有沒有被學生或者家長聯名投訴趕下講臺的教師，好像這并不是很罕見吧。說起來，雖然教師與學生是冤家對頭，但是，也有相當一部分教師和學生關系處理得很好啊?？梢姡處熞员＿€是能夠做到的，但是，真正要自保得很好，也不是那么容易。對一名新教師而言，與學生保持一定的距離是自保的一條途徑。因為新教師還不太懂教育的規(guī)律，與學生太近，很容易為學生所傷。這就好像與敵人作戰(zhàn)，如果敵強我弱，那還是與敵人離得

6、遠一點比較好。與學生保持距離，可以彌補新教師經驗的不足，因為離學生太近，被學生一眼就看出虛實，從此對你沒大沒小，甚至稱兄道弟，這教師的威信可就一點都沒有了。很多有經驗的老教師，是絕對不會讓學生靠得很近的。學生對他們可謂既敬且怕，一些平日里不茍言笑對學生冷若冰霜的教師偶爾露出一點笑臉，學生會覺得特別溫暖，作文里都會寫上。而新教師即使對學生笑得再燦爛，學生可能還不一定買賬。那么是不是教師就必須與學生保持距離呢？非也。譬如像李鎮(zhèn)西博士這樣的教

7、育家，他與學生的關系就很近，但是學生也很尊重他。為什么呢？因為李鎮(zhèn)西有個人魅力。師生之間的距離相當于戰(zhàn)壕，教師可籍以藏身，一旦消除這個距離，那就是與學生短兵相接了，這個時候其他武器就沒有用了，就得靠教師的真功夫了。當然有時為了教育的需要，教師可能必須與學生“親密接觸”。遇到一些特殊的學生個案，離得遠遠地教育可能就像隔靴搔癢一般沒什么效果，這時候就需要“近身戰(zhàn)斗”走進3孫子兵法說：攻城為下，攻心為上。這是一條至高無上的原則。也是一切兵法的

8、核心思想，鄙人認為，這也是一切學生工作的核心思想。那么，何謂攻城，何謂攻心呢？攻城，乃是以武力去征服之，比如：我們碰到學生做錯了事，抓到辦公室里劈頭蓋臉就是一頓臭罵，如果學生不服氣，接著罵，必要讓其服帖為止；我們要讓學生學習，以強力脅迫之，對于不認真學習或學習成績不理想的學生施以高壓政策，必要讓其崩潰；教師以自己的理解去要求學生，規(guī)定學生必須要做的事情，全然不顧學生年齡特點與心理特點，對于不同意見，千方百計打壓之，必要時祭出校紀校規(guī)或請

9、家長來校等法寶，定要讓學生就范。由于教師是強者，學生是弱者，攻城之術乃是以強擊弱，教師很容易就取得勝利，因此，廣大人民教師甚好之。可是，攻城是有副作用的，而且副作用極大。首先，學生總是要反抗，有些是表面反抗，更多的是默默地反抗。青少年學生逆反心理相當嚴重，教師若采用強攻的辦法，學生即使最后就范了，心里必不服氣，由此會造成學生的心靈扭曲，從長遠看，對學生良好人格的形成與健康發(fā)展不利。其次，攻城的過程中，教師也會有損傷。由于是硬攻，教師難免

10、發(fā)火，怒火傷身，急火攻心，加之學生再有反抗，急切之下，怒從心頭起，惡向膽邊生，于是，身不由己，口不擇言，一片愛生之心付之東流。教師一旦控制不住自己，有了不當言行，最終反而傷及自己。攻心就不同了，對于學生中出現的問題，教師一定要研究學生的心理，思索學生的動機，站在學生角度體會學生的感受，然后對癥下藥，采取措施。使用的辦法通常都比較緩和，但是正好擊中學生要害，犯了錯誤的學生，不但乖乖認錯而且心服口服，教師的任務通常也能很好地貫徹下去。學生的

11、行為表現完全出自自愿，并非老師強迫，但卻是老師的目的。因此，我們主張，學生工作，只可智取，不能硬攻。攻城為下，攻心為上。攻心，首先要能控制自己的心靈。有一些老師，自己情緒失去控制，當眾與學生發(fā)生沖突。為師者決不可如此，否則必敗無疑。教師要提高自己的修養(yǎng)，使自己的心靈象天空一樣開闊。攻心，還得了解學生心理。不了解學生心理，你如何去攻呢？所以教師要研究學生，要知道學生的真實想法，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。切忌想當然，以及之心，度人之腹，目標不明，

12、方向不清，就開火進攻，到頭來，一無所獲還是好的，學生離心離德害莫大焉。攻心，一定要善于隨機應變。學生的心理是千變萬化的，在一些具體場景中，常會有突發(fā)情況發(fā)生，當學生的心理發(fā)生變化時，教師一定要隨機應變，及時調整策略，方可牢牢鎖定目標。青少年的心靈是敏感而脆弱的，同時，也十分地多變。學生在成長的過程中，在不同的年齡階段有不同的心理特點。影響學生心理狀態(tài)的因素也有很多。教師不是圣人，也不一定能夠洞悉一切，計劃沒有變化快，根據實際情況及時做出

13、調整就更加顯得重要了。要知道，我們教師所試圖改變的，不是學生的身體，而是學生的心靈。所以，攻心乃是第一要務，不僅是手段，也是目的。有些教師，運用了錯誤的方法，比如說體罰。有些體罰，確實有震撼學生心靈之功效，但是更多的體罰，只能使學生情緒更加對抗，心理更加逆反，這與我們的攻心的原則是背道而馳的。體罰就如同攻城一般，學生即使被征服，教師也會付出一定代價。本著保護自己的的原則，我們反對使用體罰，對人對己都沒有好處。那么，對于個別特別頑劣的學生