《滑輪及其應(yīng)用》教案

1、9.2滑輪及其及其應(yīng)用（第一課時）一、教學內(nèi)容分析一、教學內(nèi)容分析本節(jié)課是《義務(wù)教育課程標準試驗教科書●物理》（上?？茖W技術(shù)出版社）八年級物理《9.2滑輪及其應(yīng)用》第一課時內(nèi)容，是在學生學習了杠桿的平衡條件的基礎(chǔ)上對滑輪的學習。本節(jié)既是舊知識的延伸又是第二課時“滑輪組”的基礎(chǔ)。本節(jié)的實驗大大激發(fā)學生的學習興趣，滑輪在生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛，提高了學生應(yīng)用物理知識解決實驗問題的能力。本節(jié)課無論在知識的學習還是學生的能力的培養(yǎng)上都有著十分重要的

2、作用。本節(jié)課主要讓學生認識定滑輪、動滑輪，并能識別生產(chǎn)、生活中常見的滑輪，以及掌握定滑輪、定滑輪的結(jié)構(gòu)、特點。二、學生學二、學生學習情況分析情況分析初二的學生經(jīng)過一段的學習，對物理課的特點比較熟悉，對物理有一定興趣及強烈的求知欲，有一定的實驗探究能力，初步養(yǎng)成了良好的實驗習慣。《滑輪及其應(yīng)用》是在學生有初步杠桿知識的基礎(chǔ)上學習的，有一定的知識基礎(chǔ)。但是滑輪的特點、實質(zhì)較難理解，通過實驗使知識化抽象為具體使初中學生易于掌握。三、三、設(shè)計設(shè)

3、計思想思想1、本節(jié)課從上節(jié)課的知識出發(fā)，由生活中的滑輪引入，從生活走進物理。2、在學習過程中，以自主、協(xié)作的實驗探究為主線，充分培養(yǎng)學生實驗探究的能力。3、充分發(fā)揮學生的主體地位，學生通過動手實驗、交流、討論等方式參與到教學中，真正成為課堂的主人。4、學以致用，將所學知識與生活聯(lián)系起來，從物理走向生活。四、教學目四、教學目標1、認識定滑輪、動滑輪，能識別生產(chǎn)、生活中常見的滑輪。2、掌握定滑輪、定滑輪的結(jié)構(gòu)、特點。3、通過觀察和實驗了解定

4、滑輪和動滑輪的結(jié)構(gòu)。4、通過探究了解定滑輪和動滑輪的特點。5、通過了解滑輪的應(yīng)用，進一步認識科學技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。五、教學重點和五、教學重點和難點重點：動滑輪、定滑輪的作用及特點難點：動滑輪和定滑輪的實質(zhì)六、教具六、教具1.演示實驗器材：滑輪模型1個，鐵架臺2個，米尺2把，繩子2根，鉤碼2個，單滑輪2個。2.學生實驗器材：每組有：鐵架臺1個，米尺1個，鉤碼3只，繩子1根，單滑輪1個，彈簧測力計1個。通過實驗可得到什么結(jié)論？（使用

5、定滑輪不省力，不省距離，但能改變力的方向）并想一想使用定滑輪為什么不能省力呢？（定滑輪的本質(zhì)是等臂杠桿）引導學生用杠桿平衡條件分析定滑輪的工作原理。（改變拉力方向后，動力臂還是等于阻力臂，所以只使用定滑輪時，無論拉力方向怎么樣，F(xiàn)=G）探究二：動滑輪的特點與性質(zhì)實驗?zāi)康模貉芯坑脛踊嗀Q直向上提升物體時，用力大小、移動距離與物重、物體上升之間的關(guān)系。（繩的一端固定在鐵架臺上，另一端繞過動滑輪）把實驗數(shù)據(jù)填入表格。巡回指導學生實驗通過實驗可

6、得到什么結(jié)論？（使用動滑輪可以省一半力，但費一倍距離，不能改變力的方向）引導學生用杠桿平衡條件分析動滑輪的工作原理。（問：動滑輪在使用時，杠桿的支點是A點還是O點？動滑輪相當于一個動力臂二倍于阻力臂的省力杠桿。根據(jù)杠桿平衡原理，拉力與物重的關(guān)系是。）F(GGGf)2???繩物滑輪板書推導：斜向下和豎直向下三個方向拉繩，使鉤碼勻速上升并記錄彈簧測力計的示數(shù)，然后增加鉤碼，重復上述實驗。學生討論并讓學生用已學的知識，分析定滑輪的工作原理。本

7、質(zhì)是等臂杠桿。學生分組實驗探究：要求學生按圖916所示安裝滑輪，先在滑輪上掛1個鉤碼，并用彈簧測力計豎直向上拉繩使鉤碼勻速上升，記下彈簧測力計的示數(shù)，再在滑輪上掛2個、3個鉤碼，重做實驗。學生觀察思考回答：使用動滑輪可以省一半力，但費一半距離，不能改變力的方向。學生結(jié)合杠桿知識，分控制物重不變，改變拉力的方向，觀察拉力的大小是否變化，最后將物重增加一倍，在同樣的拉力方向下，拉力的大小又是如何變化的？培養(yǎng)學生獨立思考的能力和集體協(xié)作精神。