青少年發(fā)展

1、第六章 青少年的心理發(fā)展,,,教學目標：通過教學，掌握青少年心理發(fā)展的年齡特征，尤其是青春期身體發(fā)育所帶來的心理發(fā)展的特殊性。能夠運用相關(guān)知識對學生進行性教育，能夠在教學實踐中自覺印證知識并遵循有關(guān)規(guī)律。教學重點：青春期生理變化的心理適應，性意識的覺醒和性教育，青少年心理發(fā)展的年齡特征。教學難點：青少年思維的發(fā)展和社會性的發(fā)展。,,青少年初期又稱青春期，是由童年向青年的過渡階段，具體是指以第二性征出現(xiàn)為起點，身心各方面發(fā)生重大變

2、化的時期。在生理上以性發(fā)育為主要標志，在心理上以意識到自己不再是孩子為主要標志，而這兩者恰恰是同時出現(xiàn)的。這一階段從11、2歲到17、8歲，歷時6年。,第一節(jié) 生理發(fā)展與心理適應,一、發(fā)育高峰的身體變化 發(fā)育高峰是指個體在身心發(fā)展過程中，某個階段的生理發(fā)育與其他階段相比較，其增長速度相對更快的時期。 （一）身體外形的變化常模 個體差異 性別差異 城鄉(xiāng)差異（二）內(nèi)部機能的變化1、內(nèi)臟的變化2、肌肉和

3、脂肪的變化3、腦和神經(jīng)系統(tǒng)的變化,第一節(jié) 生理發(fā)展與心理適應,隨著童年時代接近尾聲，大腦還會發(fā)生第二波的增殖和修剪，其最終的關(guān)鍵性階段是在16歲至19歲之間，某些最高級的精神功能將因此而受到影響。這一過程改變的不是神經(jīng)細胞，而是細胞的連接或其連接間的突觸數(shù)量。此時，大腦的白質(zhì)會像電線絕緣層那樣變得粗大起來，確保了神經(jīng)信號更快捷、更有效的傳遞。而構(gòu)成白質(zhì)的脂肪髓鞘的變粗過程，甚至有可能一直持續(xù)到40歲。多數(shù)科學家相信，修剪過程既受

4、遺傳基因的支配，同時也貫穿著用進廢退的原理（經(jīng)驗的影響）。那些用得最為頻繁的突觸最不容易被修剪。,第一節(jié) 生理發(fā)展與心理適應,就在大腦由增殖向修剪過渡的時期，人體開始受到青春期激素的襲擊。最近的發(fā)現(xiàn)表明，這些腎上腺性激素在大腦中極其活躍，處處依附于受體，對血清素以及其它調(diào)節(jié)情緒和應激性的神經(jīng)化學物質(zhì)產(chǎn)生了直接的影響。在大腦邊緣系統(tǒng)這一情感中心，性激素顯得尤為活躍。表明激素與大腦之間存在某種特殊的關(guān)系，它所引發(fā)的便是對無窮盡的刺激、興

5、奮和感官享受不知饜足的欲望。這種尋求刺激的心態(tài)隨時可能爆發(fā)，不幸的是，此時大腦中制止冒險和沖動的區(qū)域仍在構(gòu)筑之中 。在青春期，大腦仍然具有很強可塑性，也就是說，青少年仍然具有很強的學習能力。 雖然青少年期的大腦變化在劇烈程度上比不上生命早期的變化，但只有當青少年的大腦經(jīng)歷了重組和精細調(diào)整以后，他們所表現(xiàn)出的認知方面的進步才成為可能。,第一節(jié) 生理發(fā)展與心理危機,（三）第二性征的出現(xiàn)和性的成熟1、女孩的性發(fā)育 2、男孩的性發(fā)育

6、 青春期的生理發(fā)育成熟受遺傳和環(huán)境兩方面因素的影響。 “長期趨勢”，即個體青春期的開始年齡和發(fā)育高峰的出現(xiàn)有提前現(xiàn)象，并且發(fā)育指標逐年增加，發(fā)育速度加快。 為什么青少年的發(fā)育會出現(xiàn)長期趨勢？ 在長期趨勢的影響下，人類青春期會不會無限制地提前或延長？為什么？,二、身體變化的心理適應（一）身體變化對心理產(chǎn)生影響的方式1、直接作用2、間接作用指身體變化對心理發(fā)展產(chǎn)生的影響是由其他因素傳遞的，即通過個人因素和社會文化因素起作用。

7、（二）早熟和晚熟1、男性中的早熟與晚熟 雖然早熟男孩比晚熟男孩更受歡迎，更易成功，但他們也更經(jīng)常地經(jīng)歷強烈的憤怒情緒，更僵化、順從和缺乏幽默感。晚熟者在智力、好奇心、探險行為和社會主動性方面得分較高，同時在解決新問題時更靈活，更具有洞察力。早熟者通常很早就被成人社會所接受，因此他們可能沒有嘗試過應對環(huán)境和解決問題的不同技能與策略就已適應了社會。由于擁有更長的準備時間，晚熟者對青春期的到來準備得更充分，其應對技能在青春期以前發(fā)展得更

8、為完善，他們能更為靈活地應對社會環(huán)境和解決各種問題。早熟者身體能力的普遍優(yōu)勢促使他們向體育運動之類的方面發(fā)展，影響了他們學業(yè)興趣和成就活動的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，早熟者更可能卷入反社會或不正常的活動中，更早地卷入飲酒、吸煙和性交等成人行為，從事吸毒、犯罪等其他危險活動。已有研究證實，一旦加入了較大的同伴群體，早熟者行為不良和藥物濫用的比率就更高。早熟男孩與年齡較大的同伴的友誼關(guān)系增加了他們從事這些危險活動的機率。,,2、女性中的早熟與晚熟早

9、熟對女生的影響: 早熟的初中女生的處境與早熟的男生完全不同，她們遇到了最困難的適應問題。晚熟對女生的影響。晚熟的初中女生沒有受到不利的影響，她們的處境甚至還有一定的優(yōu)勢。研究發(fā)現(xiàn)，在13—15歲之間，早熟女孩的問題行為有大幅度增加；并且，青春期前已表現(xiàn)出問題行為的早熟女孩在這一年齡段問題行為的增加顯著高于其他女孩，而青春期前未表現(xiàn)出問題行為的早熟女孩其問題行為的增加與正常成熟組女孩問題行為的增加無顯著差異；晚熟女孩在13—15歲之間

10、很少表現(xiàn)出各種問題行為。從這個結(jié)果可以看出，并不完全是早熟導致了青春期女孩問題行為的出現(xiàn)，早熟只會增加那些先前有問題行為歷史的女孩的青春期問題行為，即早熟似乎強化或擴大了青春期前已存在的個體差異。那些在童年時表現(xiàn)出較多問題行為的女孩在經(jīng)歷早熟的壓力時變得更加極端，但那些童年時同樣也再現(xiàn)出較多行為問題的晚熟女孩，其先前行為傾向在經(jīng)歷青春期時所受到的強化卻很少。女性對她們成熟時間的知覺而非她們實際的成熟時間，對其行為與情感有更大的影響。,

11、,第一節(jié) 生理發(fā)展與心理危機,（三）對初潮和首遺的心理反應 知識儲備和家庭成員的支持是影響女生月經(jīng)初潮反應的重要因素。從整體上講，男孩子在生理發(fā)育變化方面所獲得的社會性幫助要比女孩少得多。,（四）青少年的身體意象和不健康的體重控制策略,對青少年來說，對青春期的感受以及青春期變化的最終結(jié)果將對個體的同一性發(fā)展產(chǎn)生重要影響。如果青少年對他的身體變化（特別是身體外表）持積極看法的話，那么他將有可能具有高水平的自尊，并建立積極的同伴關(guān)系

12、。如果青少年對自己的身體變化不滿意，或者老是把注意力集中于一些自認為有缺點的方面（這往往是由于社會和文化的宣傳而導致的對吸引力不切實際的理解），那么他可能會感到抑郁，也有可能采取不健康的控制行為。 需要強調(diào)的是：決定青少年身體意象滿意度的兩個測量指標——身體意象（青少年認為自己所具有的身體形象）和理想的身體意象（青少年所認為的完美的身體形象）都是主觀的，大都來源于青少年有關(guān)外表及其重要性的主觀信念。身體形象不滿意不僅會引起青少年的消

13、極情感，為獲得滿意的形象而采用極端的體重控制方法也會損害他們的身體。,（四）青少年的身體意象和不健康的體重控制策略,簡單的節(jié)食有可能發(fā)展為飲食障礙。青少年經(jīng)常碰到的飲食障礙包括神經(jīng)性厭食癥、神經(jīng)性貪食癥（暴食/狂泄癥），還有不是那么極端的，但同時包括厭食癥和暴食癥狀的疾病。 飲食障礙初次出現(xiàn)一般在12~26歲之間，高峰期為14~18歲。 影響青少年飲食和體重控制行為的因素有家庭因素和人際因素：混亂吵鬧的家庭氛圍以及諸如喪親或父母離

14、異這樣的家庭事件，都可能增加青少年患飲食障礙的幾率。家庭成員間高水平的沖突及低水平的情感表達與青少年的神經(jīng)性貪食癥都有聯(lián)系。另一個與青少年身體意象低滿意度和不健康的體重控制行為有很強關(guān)系的家庭因素，是青少年可能沒有感受到來自父母一方或雙方的愛。 影響青少年身體意象低滿意度和不健康的體重控制策略的人際因素，既包括情感的因素，也包括行為的因素。情感因素是指青少年可能會把壓力、緊張的情緒和感受等內(nèi)化的傾向。而完美主義傾向的行為也與青少年的飲

15、食障礙密切相關(guān)。,第一節(jié) 生理發(fā)展與心理危機,三、性成熟帶來的性意識的萌發(fā)和性教育性意識是關(guān)于性的心理因素的總稱，具體包括：一是個體對自己和對他人性別的認識，即對兩性生殖器官在發(fā)育過程中所產(chǎn)生各種變化的認識、對男女之間關(guān)系的認識。二是對自己向往和愛慕異性那種比較特殊的感受或體驗的領會和理解。性意識的萌發(fā)與覺醒是青少年心理發(fā)展的重要特征之一。,第一節(jié) 生理發(fā)展與心理危機,（一）性意識的發(fā)展階段 1、性意識的潛伏期2、兩

16、性疏遠期3、性意識初步形成的愛慕期 4、性意識成熟的戀愛期 （二）少年性意識萌發(fā)的特點1、渴望了解性知識2、對異性的好奇與愛慕 3、接觸異性身體欲望的出現(xiàn),第一節(jié) 生理發(fā)展與心理危機,4、性沖動的產(chǎn)生 （三）青少年的性教育1、性教育的必要性（1）從青少年對性知識的掌握情況來看（2）青少年性知識的內(nèi)容來看（3）從青少年性知識的來源來看（4）從中小學生掌握性知識的性別差異來看2、如何開展性教育教育內(nèi)容系統(tǒng)化

17、教育對象低齡化教育隊伍專業(yè)化教育效果顯著化,第二節(jié) 青少年認知和情感的發(fā)展,一、青少年記憶過程的發(fā)展（一）短時記憶的特點青少年正處于記憶力發(fā)展的“全盛時期“。從短時記憶的廣度來看，青少年的短時記憶已經(jīng)非常成熟，短時記憶容量發(fā)展到初二就達到了頂峰，尤其是相對依賴機械記憶而非依靠知識經(jīng)驗組塊的材料。（二）記憶策略的發(fā)展首先，新的學習和記憶策略開始出現(xiàn)。 其次，青少年與年幼兒童相比，更加有目的地使用策略。 （三）元記憶的發(fā)

18、展,第二節(jié) 青少年認知和情感的發(fā)展,二、思維發(fā)展的特點（一）形式邏輯思維處于優(yōu)勢1、皮亞杰的形式運算理論假設演繹推理皮亞杰認為，形式運算的標志是假設演繹推理。形式運算兒童不局限在思考先前得到的事實而是能生成假設； “可能是什么”對他們來說比“真正是什么”更重要。 從下面的例子中可以看出具體運算思維和形式運算思維間的差異：,第二節(jié) 青少年認知和情感的發(fā)展,有兩組學生，一組是具體運算階段兒童（9歲，四年級），另一組是進入或

19、即將進入形式運算階段的兒童（11－12歲，六年級）。他們共同完成一項作業(yè)：假如給你第三只眼睛，你可以選擇把它放在你身體的任何一個部位?，F(xiàn)在畫一幅畫告訴我你會把它放在哪個部位，并說明你為什么要放在那兒。所有9歲兒童都把第三只眼放在了兩眼中間的前額部位，看上去兒童好像是依據(jù)“所有人的眼睛在臉部中間的某處”這樣的親身經(jīng)驗來完成這項任務的。一個9歲兒童這樣說：“第三只眼應該放在兩眼之間，因為獨眼巨人的那只眼就在那兒?！彼麄冞@樣做的根據(jù)是相當缺

20、乏想象力的。聽聽孩子們的解釋：“我愿意把第三只眼睛放在另兩只眼睛的旁邊，這樣如果一只眼睛不行了，我仍然可以用另外兩只眼睛來看?！薄拔蚁胍硗庖恢谎劬?，這樣我可以看你三次?！薄拔蚁胍谌谎劬Γ@樣我可以看得更清楚?！迸c之相比，年齡較大的形式運算階段的兒童做出相當多的反應，這些反應并不依賴于他們以前見過的事物形象，而且這些兒童能考慮到這種假設情境的有利之處，并用相當有想象力的理由來解釋第三只眼睛所放的獨特位置。看下面的例子“把第三只眼畫

21、在一束頭發(fā)的頂部——我能轉(zhuǎn)動這只眼看各個方向”“畫在左手掌心里——我能看到各個角落，并且當我從盒中拿餅干時，能看到那是什么樣的餅干。”“在嘴里畫一只閉合的眼睛——我想看到我吃的是什么。”當詢問他們對這項三只眼睛作業(yè)的看法時，許多年齡小的兒童都認為這個作業(yè)相當愚蠢，沒意思。一個9歲兒童說：“太傻了，根本沒有人長有三只眼睛?！比欢?1~12歲的兒童很喜歡這項任務，并不斷要求老師在假期再布置一些像三只眼睛這樣有趣的美術(shù)作業(yè)。,第二節(jié) 青

22、少年認知和情感的發(fā)展,像科學家一樣思考 皮亞杰和英海爾德設計了著名的鐘擺實驗來驗證兒童假設檢驗理論的形成，他們要求被試找出是哪個變量或哪些變量聯(lián)合作用共同影響了鐘擺的擺動速度，有四個變量分別是鐘擺擺的高度、鐘擺的重量、擺繩的長度、擺所受外力的大小。為了解決這個問題，被試不得不把每一個變量分離出來，在保持其他變量恒定的前提下，只考慮這一變量是否能夠改變鐘擺的擺動速度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了擺繩以外的其他變量都不能改變鐘擺的擺速度。處于具體運算階段

23、的兒童不能分離出這四個變量，他們不能在其他變量保持不變的情況下只改變一個變量，例如，在檢驗繩長假設時，卻沒有保持物體重量的恒定。如果他們發(fā)現(xiàn)系有重物的短繩子比系有輕物的長繩子擺快，他們可能會得出繩長和物體重量都影響擺速度這樣的錯誤結(jié)果。比較而言，處于形式運算階段的青少年能夠從多個變量中分離出一個變量，考慮這一變量在整體中的作用。,第二節(jié) 青少年認知和情感的發(fā)展,2、形式運算的六個特點青少年能夠同時對超過兩種以上的變量進行處理。

24、他們也能夠考慮到事情的發(fā)展和變化。 青少年能夠?qū)赡馨l(fā)生的事件進行邏輯性的假設。 他們能夠?qū)ψ约旱男袨榻Y(jié)果做出適當?shù)念A期。 他們有能力查明事物內(nèi)部一致性和邏輯聯(lián)系，他們能夠通過尋找支持或反對意見來驗證事物的真實性。 青少年能夠客觀地分析他們自己、他人及他所處的環(huán)境。,第二節(jié) 青少年認知和情感的發(fā)展,3、形式運算思維對個體和社會的意義首先看好的一面。形式運算可以幫助個體思考生活中的可能事件，形成穩(wěn)定的同一性，獲得對他人心理觀

25、點和行為原因的更豐富的理解。形式運算思維者也能很好地進行個人決策，包括權(quán)衡可選擇的行為過程及其對自己和他人可能造成的后果。因此，認知發(fā)展取得的進步為個體其他方面發(fā)展的改變奠定了基礎。壞的一面是形式運算或許也與青少年的許多痛苦經(jīng)歷有關(guān)系。形式運算為青少年帶來痛苦經(jīng)歷的另一個方面是伴隨著形式運算的自我中心意識的蘇醒。 自我中心是由于思維缺乏可逆性，而缺乏可逆性的機制則在于同化與順應的對抗。認識上的自我中心不僅發(fā)生在幼兒期，事實上，

26、它可以發(fā)生于任何一個發(fā)展階段。,第二節(jié) 青少年認知和情感的發(fā)展,從出生到中學生的智力發(fā)展中，兒童從四個不同水平上解除自我中心。第一次是在出生到2歲之間，即感知運動階段，在這一階段，自我中心主義表現(xiàn)在兒童不能將行為的主體、行為的對象及行為本身區(qū)分開來。 第二次自我中心表現(xiàn)在前運算階段，前運算階段兒童帶有強烈主觀色彩的自我中心化意味和那種不具交流功能也不想讓別人聽懂的自我中心化言語，使得別人（老師、家長、同伴）很難與之交流， 第三

27、次自我中心出現(xiàn)在具體運算階段向形式運算階段轉(zhuǎn)型的時期，前一階段的去自我中心使兒童獲得了社會性合作的技能和認知運算的結(jié)構(gòu)，使其得以運用初步的邏輯運算來解決具體問題。 第四次自我中心出現(xiàn)在形式運算階段，它是中學階段最持久的特點之一。這種自我中心主義表現(xiàn)為青少年還不能意識到自己的假設系統(tǒng)并不能為他人所采納。,第二節(jié) 青少年認知和情感的發(fā)展,阿爾金德認為中學生的自我中心主義可分為兩種社會思維類型——假想觀眾和個人童話。假想觀眾是指注意獲

28、得行為——希望被他人注意、覺察，希望自己“在舞臺上”。個人童話是中學生自我中心中關(guān)于個人獨特性的認識。 皮亞杰認為，任何一次自我中心的解除，必須有兩個條件：第一，意識到自我是主體，并把主體與客體區(qū)別開來；第二，把自己的觀點和他人的觀點協(xié)調(diào)起來，而不是把自己的觀點當作絕對真理。,第二節(jié) 青少年認知和情感的發(fā)展,（四）增強形式運算思維的因素首先，青少年早期個體面臨著一系列角色關(guān)系所提出的既相容又矛盾的要求。其次，影響形式運算思維

29、的第二個環(huán)境因素是青少年所參加的各種不同性質(zhì)的團體。青少年可能會在討論與同伴相關(guān)的事物或在戀愛關(guān)系形成的過程中使用形式運算技能，因為這些都需要大量的假設和檢驗。下面這個例子是一名15歲的女孩和她密友的談話：詩琪：我太痛苦了，我再也忍受不了了。以前濤剛開始和我約會的時候，對我可好了。我喜歡和他待在一起。在走廊里遇見的時候他會對我說：“你好”然后我們就一起漫步。我們談論各種各樣的事情。但現(xiàn)在我們一起出去的時候他顯得既粗魯又不體貼。當我們

30、和其他人在一起的時候，我一開口講話，他就毫不客氣地打斷我，并且用眼神警告我‘閉嘴’。他有時在走廊里碰到我或是我們一起談論事情時，他表現(xiàn)得就好像他永遠都是對的。我想他一點都不在乎我的感受，這到底是怎么了？心逸：我知道他很喜歡你，因為他告訴過我。也許你倆應該好好談談，讓他知道他的所作所為和你的感受。詩琪：不，如果我那么做的話他會瘋了的，而且他再也不會喜歡我了。你能幫我去跟他說嗎？心逸：不，那樣不會有什么好處的，因為如果我那么做的話，他

31、就會知道你向我談論這些事情。他一定會很不高興。,第二節(jié) 青少年認知和情感的發(fā)展,第三，使認知技能加速發(fā)展的第三個因素是高中的課程。 學生需要使用有意義的學習材料；對思維技能的訓練也必須穿插在對學科知識的學習中，因為單純孤立地獲取知識無法達到知識輸出的目的。深入并持續(xù)的解決實際問題也是很有幫助的。學生必須有意識地培養(yǎng)批判性思維，并認識到這是一種值得珍惜的稟賦而不僅僅是一項技能。有時這些因素很容易出現(xiàn)，但是可能具有特殊性。例如當學生有

32、幸能和具有邏輯頭腦并能提供具有建設性意見的導師一起完成某個項目時。,第二節(jié) 青少年認知和情感的發(fā)展,三、青少年情緒情感發(fā)展的特點青春期情感生活的一個值得關(guān)注的變化是：情緒不穩(wěn)定，喜怒無常，消極情緒體驗急劇增加。被診斷為抑郁的女孩數(shù)量大于男孩。為什么青少年會突然體驗到這么多消極情緒？ 為什么女孩比男孩更容易抑郁 ？,第三節(jié) 青少年個性和社會性的發(fā)展,青少年個性有兩個主要特點：其一是不平衡性其二是極端性或偏執(zhí)性。一、自

33、我意識高漲二、反抗心理反抗心理是青少年普遍存在的一種個性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對外在力量予以排斥的意識和行為傾向。（一）反抗心理產(chǎn)生的原因1、自我意識的突然高漲2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強3、獨立意識,第三節(jié) 青少年個性和社會性的發(fā)展,（二）反抗意識的表現(xiàn)1、態(tài)度強硬、舉止粗暴2、漠不關(guān)心，冷淡相對3、反抗的遷移性,第三節(jié) 青少年個性和社會性的發(fā)展,四、人際交往上的新特點（一）青少年同伴關(guān)系青少年早期

34、，青少年在家里待的時間越來越少，此時友誼逐漸成為越來越重要的社會支持來源，并且也改變了他們之間友誼的性質(zhì)。在前青年期和青年早期的友誼是社會支持的重要源泉，它能減少青少年對在這一特殊時期出現(xiàn)的急劇變化的焦慮和恐懼。在青少年期，尤其是高中以后，青少年遵從同伴群體提倡錯誤行為減少，說明青少年已有了獨立性，他們能較好地作出自己的決定、很少依賴父母或同伴的意見。,第三節(jié) 青少年個性和社會性的發(fā)展,青少年加入某一團體渠道包括通過與團體中的成

35、員交往或參加學校組織的活動等。在青少年同伴團體中的成員關(guān)系預示著未來在成人社會團體中的成員關(guān)系。在整個青少年期，個體所交的朋友可能會隨著自己的成長而有所改變，但在這個時期所習得的社會技能會對其未來參與成熟的社會團體產(chǎn)生深遠的影響。,第三節(jié) 青少年個性和社會性的發(fā)展,（二）同伴與父母一般認為，在初中以前，親子關(guān)系是個體最重要的人際關(guān)系，而初中以后，同伴關(guān)系在人際關(guān)系中的地位迅速提升至與親子關(guān)系同等重要的地位，與此同時，師生關(guān)系的

36、重要性呈下降趨勢。在最優(yōu)化的條件下，青少年早期日益重要的同伴關(guān)系會逐漸取代與家庭成員的關(guān)系。家庭環(huán)境的質(zhì)量，尤其是教養(yǎng)方式，對青少年的同伴關(guān)系及其親密關(guān)系的質(zhì)量有著重要影響。,第三節(jié) 青少年個性和社會性的發(fā)展,（三）團體同一性與疏離感1、團體同一性（1）團體同一性產(chǎn)生的認知過程團體表征是用符號和語言來表示團體成員關(guān)系的能力。團體運算包括個體一系列多樣化進程：加入某一團體，形成對團體的態(tài)度。對團體的反省思維要求個體對自己

37、所屬團體去中心化，進而能夠更好地考慮他人對這些團體的感知，評估該團體的強項與弱項，并考慮團體成員關(guān)系對一個人在學?；蛏鐓^(qū)所受待遇的影響。（2）團體同一性的四個維度。,第三節(jié) 青少年個性和社會性的發(fā)展,2、疏離感疏離感是指一種社會疏遠感、缺乏社會支持或者缺乏有意義的社會紐帶。疏離感可能是由于共同聯(lián)系少造成的。當父母對孩子冷漠、疏遠或排斥時，兒童會覺得自己無法依賴家庭，無法將家庭當作自己情感或物質(zhì)支持的來源。疏離感也可能是由于

38、個人性格特點如害羞、內(nèi)向或者缺乏社交技能造成的。另外一些人自我意識過強，他們過分地關(guān)注自己的感覺和想法，從而妨礙了他們的社會交往。在某種程度上，疏離感的經(jīng)歷對團體同一性和個體同一性的形成非常重要。,第三節(jié) 青少年個性和社會性的發(fā)展,3、同伴壓力同伴壓力指來自同一社會空間內(nèi)同伴的交往與相互作用 （1）團體歸屬感的形成同伴壓力作為青少年追求團體地位的動機，對青少年的自我形象和自尊的發(fā)展起到了積極的作用。 團體會使其成員之間加深

39、聯(lián)系和避免孤獨。 （2）個體自主性與團體歸屬的矛盾青少年會面臨這樣的矛盾，即他們必須努力在成為團體成員的誘惑和放棄自我信念的代價之間找平衡。,第三節(jié) 青少年個性和社會性的發(fā)展,（一）逐漸克服了團伙的交往方式（二）朋友關(guān)系在青少年的生活中日益重要（三）與異性朋友之間的關(guān)系（四）與父母關(guān)系的變化1、情感上脫離2、行為上的脫離3、觀點上的脫離4、父母的榜樣作用削弱（五）與教師關(guān)系的變化,第三節(jié) 青少年個性和社會性的