地理學(xué)習(xí)個性化問題及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1、1,高中地理學(xué)習(xí)的個性化問題及個性化地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),寶雞石油中學(xué)侯 維,2,學(xué)習(xí)方法上的錯誤——死記硬背,《普通高中課程方案》把地理定位為跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，說明了地理是跨自然科學(xué)與社會科學(xué)的綜合科學(xué)，理解、論證、推理、綜合、運用等是地理學(xué)習(xí)的基本方法。但長期以來，許多人誤認(rèn)為地理屬于社會科學(xué)，受此影響，許多學(xué)生學(xué)習(xí)地理得方法是死記硬背，學(xué)不好、考不好也就成為必然。,3,地理思想上的誤區(qū)——“地”“理”分離,《

2、地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《地理考試大綱》都強調(diào)“地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)”的培養(yǎng)?！暗乩韺W(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)”就是一些重要的地理思想和地理技能，如“地”與“理”的有機結(jié)合。但許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把“地”與“理”分割開來，表現(xiàn)為機械地記地名、概念、術(shù)語，不能用所學(xué)原理和規(guī)律來解釋具體的地理事像、不能把所學(xué)知識落實到地圖上等，這也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的高耗低效。,4,空間概念上的缺陷——有“地”無“位”,地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事

3、物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。形成準(zhǔn)確的空間概念是地理學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)之一。不能根據(jù)地理圖像準(zhǔn)確地區(qū)域定位與區(qū)域分析是許多同學(xué)畏懼地理的主因。,5,解題方法上的機械——隨機難變,地理試題所引用的資料及創(chuàng)立的情景基本上來自教材之外，且大多是以文字、地圖、表格三位一體的形式呈現(xiàn)，考生只有將各種信息綜合提取后才能正確解答試題。對此許多同學(xué)多不能隨機應(yīng)變，高考考試成績不理想就在情理之中。,6,突破學(xué)習(xí)瓶頸

4、，應(yīng)從以下幾個方面入手：,突出主干知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò) 主干知識就是地理學(xué)的核心概念、原理和規(guī)律，具有相對集中和系統(tǒng)化的特點。地理學(xué)的主干知識體系主要有：地球運動、大氣運動、水體運動、地殼物質(zhì)運動、自然環(huán)境地域分異等自然地理的五大規(guī)律和農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位、交通區(qū)位等人文地理的四大區(qū)位理論。學(xué)習(xí)時可用構(gòu)建主題化知識系統(tǒng)的復(fù)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性,7,強化能力訓(xùn)練，提升地理素養(yǎng),地理素養(yǎng)包括地理知識、地理方法、地

5、理能力等要素。地理學(xué)習(xí)能力包括“獲取和解讀地理信息”“調(diào)動和運用地理知識、基本技能”“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”“論證和探討地理問題”四個層級共13方面。,8,聯(lián)系社會實際、拓展知識視野,要善于把書本知識變成生活中有用的知識。要尋找社會現(xiàn)實與地理知識的聯(lián)結(jié)點。要關(guān)注當(dāng)今人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重要問題，并能運用所學(xué)知識分析這些實際問題。人地關(guān)系協(xié)調(diào)理論和可持續(xù)發(fā)展方向是地理科學(xué)作重要的價值觀念。,9,重現(xiàn)地理圖像，形成空間概

6、念,地理圖像是學(xué)習(xí)地理的重要工具，也是地理知識的重要載體和重要來源，閱讀、分析、應(yīng)用、繪制地理圖像是最重要的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。要分類概括圖像特點、歸納命題類型、總結(jié)判讀方法；要加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)對圖標(biāo)信息的獲取和解讀能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好地理思維品質(zhì)。,10,高中地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理問題現(xiàn)狀及心理輔導(dǎo)策略,地理教學(xué)中長期存在著教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)地理難、學(xué)業(yè)成績低下、地理學(xué)習(xí)興趣下降等問題，這

7、些問題長期困擾著地理學(xué)業(yè)不良學(xué)生，也給教師帶來了相應(yīng)的麻煩。為積極幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生走出困境、促進(jìn)其身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，同時對成就動機歸因訓(xùn)練、成功教育輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)等心理輔導(dǎo)策略進(jìn)行了研究并提出了相應(yīng)的心理輔導(dǎo)策略。以期對學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理問題研究起到添磚加瓦的作用。在課堂教學(xué)和學(xué)校工作中，教師經(jīng)常會面對一些對學(xué)習(xí)失去興趣、缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、如何在課堂上營造提高學(xué)習(xí)動機的氛圍，是廣大教師面臨的一個

8、普遍的、也是十分棘手的問題，是值得我們教育工作者深入探討的。,11,一、高中地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理問題現(xiàn)狀,1、家庭教育情況： 大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的父母文化水平不高。由于自身教育水平較低，家長對子女的教育輔導(dǎo)力不從心。一些家長對子女教育輔導(dǎo)不得法，或?qū)ψ优膶W(xué)習(xí)漠不關(guān)心，或?qū)ψ优侔氵w就，或子女犯錯誤就棍棒相加。有些家庭對子女關(guān)心不夠，而缺乏關(guān)愛對他們的學(xué)習(xí)與心理均產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。這些父母對子女的學(xué)習(xí)期望較低，認(rèn)為文化水平不高

9、，照樣出去打工或做生意，這種情況對子女的教育成長非常不利。,12,2．學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況： 成績落后是學(xué)困生的一個顯著特點。學(xué)習(xí)表現(xiàn)的明顯問題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、不能認(rèn)真上課、作業(yè)完成差、不會聽課等，有一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生的日常表現(xiàn)存在惹事生非、人際關(guān)系緊張、自我約束差等行為偏差。我們普遍認(rèn)為，應(yīng)加強心理輔導(dǎo)教育，以更好地幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生健康成長。 學(xué)習(xí)成績落后對他們的自尊心影響很大。自我評價是自我意識的重要組成部分。個人的自尊心、自信心等都是

10、在自我評價的基礎(chǔ)上建立起來的。在對我校高三120名同學(xué)的問卷調(diào)查中，他們對自己的評價有兩種，正面的（好學(xué)上進(jìn)，安分守己）占62%，反面的（調(diào)皮搗蛋、不喜歡學(xué)習(xí)）占38%，基本上與班主任的評價相吻合，可見他們的自我評價還相對客觀，自我意識比較正確。這種情況較為可喜，因為正確的自我評價有利于自我教育和自我提高，我們要進(jìn)一步加以強化。,13,3．面對成績落后的心理自我防衛(wèi)：學(xué)生普遍認(rèn)為考試成績不好是一種挫折。挫折理論認(rèn)為，個體遭受挫折后必然

11、有所表現(xiàn)，以解脫挫折對自己帶來的心理煩惱，減少內(nèi)心的沖突與不安，這就是自我意識的防衛(wèi)作用。學(xué)生的心理自我防衛(wèi)存在不同的形式：一是積極的形式，表示要“從今以后，發(fā)奮圖強，爭取上進(jìn)”，或增強努力，或改變策略再作嘗試，或?qū)で笱a償，做以上選擇的學(xué)生，二是消極的形式，他們會反應(yīng)出非理智的對抗行為，或希望發(fā)泄的攻擊行為，或破罐破摔的固執(zhí)行為，或回歸幼稚的倒退行為，或一意孤行、變本加厲的逆反心理，甚至厭世輕生的惡性情緒，做以上選擇的學(xué)生有。三是妥協(xié)的

12、形式，他們會為自己進(jìn)行“合理化”辯解的自我安慰，或保護(hù)自尊心的自我整飾，或埋怨他人的責(zé)任，做以上選擇的學(xué)生。挫折對個體心理有很大的影響，若采取積極的心理自我防衛(wèi)形式，無疑是有益的，若采取消極或妥協(xié)的心理自我防衛(wèi)形式，則是有害的，,14,二、高中地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理問題的歸因．,1．關(guān)于學(xué)困生成績落后的歸因：能力差和任務(wù)難學(xué)習(xí)不夠努力，平時不認(rèn)真聽課其它原因我們在高三120名學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的學(xué)生把失敗歸因于能力差和任務(wù)難。6

13、2%的學(xué)生認(rèn)為自己“學(xué)習(xí)不夠努力，平時不認(rèn)真聽課”。5%的學(xué)生選擇其它原因。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生而言，歸因于穩(wěn)定因素會降低以后學(xué)習(xí)的積極性，強化他們未來必敗的信念，歸因于自己不可控制的原因會使他們產(chǎn)生較強的羞恥感。把失敗歸因于努力不足，這將增強他們對成功的期望，相信未來努力一下就會“盡力考出好成績，給老師和父母一個驚喜，但同時他們的內(nèi)心充滿了內(nèi)疚和自責(zé)感。,15,2．對地理學(xué)科的特點不了解，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法 地理學(xué)科具有明顯的綜

14、合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學(xué)生所認(rèn)為的地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點，而形成了地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中社會課的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。目前使用的新教材，地理學(xué)科的特點更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生經(jīng)常說：“地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚

15、至有時無從入手”。3．存在不良學(xué)習(xí)心理，缺乏良好的地理思維品質(zhì)思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。,16,地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)缺陷的一般表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性

16、，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。（2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學(xué)生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。如氣候和氣溫、水利和水力、經(jīng)度和經(jīng)線、緯度和緯線等。（3）思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時，有意向?qū)W生提這樣一個問題“當(dāng)北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學(xué)生會回答：“是七月?！逼鋵崳@個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢的影響。（

17、4）思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。,17,4．學(xué)習(xí)地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力地理與他們升高中的升學(xué)考試關(guān)系不大，所以初中學(xué)生包括部分優(yōu)秀學(xué)生，普遍不愿意在他們認(rèn)為是“副科”的地理上花時間。這樣他們就失去了學(xué)習(xí)動機、缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教育理論認(rèn)為，動機和內(nèi)驅(qū)力對于學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)生感覺地理難學(xué)，成績無法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動機、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自

18、覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法。對這些學(xué)生來說談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結(jié)果，當(dāng)然覺得地理是不好學(xué)的。5．初高中學(xué)科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準(zhǔn)備我們現(xiàn)行的地理教材初高中的銜接不夠。學(xué)生的認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程。高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學(xué)科的準(zhǔn)備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。初中地理對地球、地圖、氣候等知識的編寫顯得頗為蒼

19、白，再加上客觀的中考制度不考地理，因而本已淺薄的地理知識，再要到二年后重新學(xué)習(xí)，學(xué)生多半已遺忘，往往使高中地理的教學(xué)顯得十分被動。,18,6．教師對教材的把握與切入點不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒?，F(xiàn)行地理教材特別強調(diào)了生活的地理和學(xué)習(xí)的實用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。而教師難棄傳統(tǒng)的思維和方式。學(xué)生自然感到我們的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)

20、動。,19,三．高中地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理輔導(dǎo)策略,學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題的產(chǎn)生與發(fā)展從心理學(xué)層面可歸結(jié)為兩個方面，即智力因素與非智力因素，心須注意調(diào)動學(xué)生非智力因素的積極性，消除妨礙學(xué)生智力正常發(fā)揮的客觀條件，以便學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)困難的問題也就會迎刃而解。在調(diào)動非智力因素的積極性方面，可以采用下列心理輔導(dǎo)策略。1.成就動機歸因訓(xùn)練歸因理論和成就目標(biāo)理論指出，個體對自己成就情境的錯誤歸因，會發(fā)展為學(xué)業(yè)習(xí)得性無助感，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)

21、、生活是被外部控制的，自己是無能為力的。學(xué)生一旦形成習(xí)慣性無助感，那么無論對其施加怎樣的影響，都顯得無濟于事。成就動機歸因訓(xùn)練的目標(biāo)就是在成功的情境下，讓學(xué)生作出能力、持久努力等內(nèi)部的、穩(wěn)定的原因歸因，增強其成功的期望和自尊相聯(lián)系的積極情感，使其繼續(xù)趨向成就任務(wù)；歸因訓(xùn)練可以滲透在教育過程的每個細(xì)節(jié)中，進(jìn)行正面評價和有效獎賞，幫助學(xué)生取得關(guān)鍵性進(jìn)步，最終消除自卑心理、提高成就動機水平。在歸因訓(xùn)練中，可采取集體干預(yù)和個別干預(yù)相結(jié)合的教育輔

22、導(dǎo)形式。,20,集體干預(yù)主要是通過說明、討論、示范、強化矯正等方法定期進(jìn)行，活動內(nèi)容緊緊圍繞如何提高學(xué)生的自信心、充分認(rèn)識能力和努力對于成功的重要性而展開。說明是讓學(xué)生明確努力與失敗的關(guān)系，改變他們一貫把失敗歸因為能力的錯誤，而把失敗歸因為欠缺努力，從而在今后的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變態(tài)度，更加努力地學(xué)習(xí)。討論可組織學(xué)生分組進(jìn)行，圍繞“自信心與成功的關(guān)系”、“能力、努力與成功的關(guān)系”、“影響學(xué)習(xí)成敗的主要因素有哪些”等問題，聯(lián)系學(xué)習(xí)實際發(fā)表自己真實的

23、想法，對學(xué)生正確的看法予以肯定，對錯誤的觀點加以糾正。示范是讓學(xué)生收集有關(guān)樹立自信心和努力完成任務(wù)的材料，以一些優(yōu)秀人物為榜樣，規(guī)范自己的歸因行為。強化矯正是讓學(xué)生在規(guī)定時間完成不同難度的任務(wù)，對完成任務(wù)情況作出歸因，當(dāng)學(xué)生作出積極的歸因時，及時鼓勵，對很少作出積極歸因的學(xué)生給以暗示和引導(dǎo)，促使他們形成正確的歸因傾向。個別干預(yù)可以通過個別訪談，了解其學(xué)習(xí)失敗的原因，再進(jìn)行有針對性的歸因輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，作出正確的歸因。,21,2．

24、成功教育輔導(dǎo)由于反復(fù)體驗學(xué)業(yè)失敗的痛苦，學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往形成消極的自我意識，自信心下降，最終厭惡、抵制甚至放棄學(xué)習(xí)。美國教育家格拉塞認(rèn)為使學(xué)生不再受到反復(fù)失敗的挫折是最重要的。以往的“英才教育”只注重少數(shù)人的成功，而素質(zhì)教育應(yīng)該使所有學(xué)生在多方面取得成功。所以，我們必須重視對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成功輔導(dǎo)，積極創(chuàng)造成功的機會和條件，誘導(dǎo)學(xué)生嘗試成功。使其主動內(nèi)化教育要求，啟動和形成自身的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制。從學(xué)生的終生發(fā)展來看，成功心理的發(fā)展和

25、內(nèi)部動力機制的形成關(guān)系到教育質(zhì)量，是一個關(guān)系社會發(fā)展的核心問題。 首先必須堅信任何學(xué)生都有成功的愿望和潛能?？梢詰?yīng)用羅森塔爾效應(yīng)原理，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生形成恰如其分的高期望，然后有意識地運用這種期望去教育學(xué)生，在老師的影響下，學(xué)生就會把積極的期望內(nèi)化為自己的期望，在認(rèn)識上擺脫反復(fù)失敗的陰影。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)成績落后的現(xiàn)實，可以結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提出學(xué)生較易達(dá)到的目標(biāo)和要求，創(chuàng)造成功的機會，使學(xué)生感受到成功

26、的愉悅。還要轉(zhuǎn)變教育觀念，按照素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，多為學(xué)生提供時間、空間，幫助他們發(fā)展自己的興趣和特長，不再把分?jǐn)?shù)作為成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。,22,3．人際關(guān)系輔導(dǎo)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在人際關(guān)系上大多不如其他學(xué)生。有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生因為成績落后在班級中受忽視或排斥，社交和尊重的需要長期受挫，因而容易出現(xiàn)自卑、軟弱、孤僻和逃避的傾向；或者產(chǎn)生敵對情緒，甚至不能自控造成攻擊性行為，因此導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人

27、有社交的需要和尊重的需要，當(dāng)這些需要得到滿足時，就會產(chǎn)生強大的動力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)識愛與尊重的含義及其相互性，消除緊張、敵對情緒。同時可以利用團(tuán)體輔導(dǎo)法，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生及其他學(xué)生組建學(xué)習(xí)合作小組，運用社會性強化原理，通過其他學(xué)生來積極稱贊和認(rèn)真傾聽，使其在小組中享受到尊重的快樂，從容自如地表現(xiàn)自我，發(fā)展自我，培養(yǎng)對集體的歸屬感。。,23,4.加強學(xué)習(xí)興趣和動機的培養(yǎng)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。 創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的課堂環(huán)境，培養(yǎng)個

28、人責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。優(yōu)化地理課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。課堂教學(xué)中重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。如教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，達(dá)到增強學(xué)生的生存能力的目標(biāo)；教學(xué)素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地

29、理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難,24,5．加強初高中知識的銜接。6．樹立現(xiàn)代教學(xué)新觀念。在地理教學(xué)中要樹立全面發(fā)展的教育觀，以學(xué)生為本的主體觀。當(dāng)代社會是一個開放的、信息化的社會，學(xué)生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學(xué)中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動全體學(xué)生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學(xué)中，產(chǎn)生對地理探索的濃厚興趣。（1）推廣學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生迫切希望教師把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入到教學(xué)任務(wù)中。為

30、些我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解地理事實，理解地理原理的基礎(chǔ)上，對生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會用地理原理進(jìn)行判斷、分析、評價。（2）增強實踐活動。教材設(shè)置了大量的“活動”或“研究性問題”。利用好這些材料，既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學(xué)生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯(lián)系的“活動”中去，那么，它所釋放出來的能量將是巨大的，也必將大大消除學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，有利于克服學(xué)習(xí)的困難。,25,（3

31、）教師在教學(xué)時突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補充相關(guān)的感性素材，教學(xué)中多運用圖示解答、演示實驗、聯(lián)系生活、形象記憶等方法；對于記憶性難點，教學(xué)中可采用：加強橫向聯(lián)系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)等方法。理清各個知識點間的從屬關(guān)系，把同類或相關(guān)知識歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生實現(xiàn)整體記

32、憶而提高記憶效果；運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實際問題等方面。我們應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對性，要力求巧設(shè)問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關(guān)圖表甚至實物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步求得結(jié)果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 地理學(xué)科應(yīng)該是一門能夠吸引學(xué)生去探索和思考的應(yīng)用性和趣味性的學(xué)科。在實際教學(xué)中研究學(xué)生的發(fā)展需要，充分挖掘?qū)W生的思維，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的困難是可以消除的,

33、26,隨著新時代的發(fā)展,教育教學(xué)的進(jìn)程也隨之不斷推進(jìn),在這個創(chuàng)新的世紀(jì),更加倡導(dǎo)尊重個性，弘揚個性，21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代,需要的是創(chuàng)造性人才,而個性與創(chuàng)造性是緊密聯(lián)系，息息相關(guān)的,只有充分發(fā)展個性才能培養(yǎng)創(chuàng)造能力"正如《激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能》一書作者切爾瑞-富勒說:“每個孩子的大腦如他的指紋一樣獨特”，愛因斯坦也認(rèn)為：“一個人智力上的成就在很大程度上要依賴性格的優(yōu)勢”。個性及個性化教學(xué)問題,成了各界的焦點"在全面推進(jìn)

34、素質(zhì)教育的今天,個性化教學(xué)是個可貴的嘗試,更是教育教學(xué)不可回避的問題,因此有關(guān)個性化教學(xué)的問題被推到了臺前。,27,社會的不斷進(jìn)步,人們生活水平的不斷提高,追求個性化，人性化的理念越來越顯現(xiàn)出來，而個性化教學(xué)剛好符合社會發(fā)展的時代需求，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教師也需要不斷更新教育理念,擁有具有人性化的教學(xué)思想,如尊重的教育主體、和諧教育、發(fā)展教育觀等,實施個性化教學(xué)，個性化教學(xué)尊重個體間的差異性和多樣性,促進(jìn)

35、學(xué)生個性發(fā)展,突出學(xué)生的個性價值,滿足不同學(xué)生的興趣和需要,允許學(xué)生自由全面的發(fā)展，在新時代的社會發(fā)展中,社會對人的素質(zhì)要求更尋求以“自由個性”為內(nèi)核的“全人格”內(nèi)涵,這就使得當(dāng)前的教學(xué)模式也必須作出相應(yīng)的調(diào)整,因此與之相適應(yīng)的個性化教學(xué)也應(yīng)得到廣泛推行，教師在教學(xué)活動中要重視學(xué)生的個體差異,揚長補短,因勢利導(dǎo),充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造價值,從而全面提升學(xué)生的整體素質(zhì),以適應(yīng)知識經(jīng)濟社會對人才標(biāo)準(zhǔn)的高要求,28,在新課程理念的指導(dǎo)下

36、,地理課程實施中應(yīng)改變過于強調(diào)接受，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀;應(yīng)實施符合社會需要,符合學(xué)生的身心發(fā)展特點個體差異性、多樣性的個性化教學(xué)，素質(zhì)教育著重學(xué)生的發(fā)展,但是學(xué)生的發(fā)展不是整齊劃一的,而是千差萬別的,正是這種差異性構(gòu)成了學(xué)生各自發(fā)展的個性特色，地理個性化教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生地理學(xué)科差異的情況下,善待差異,使學(xué)生個性得到充分的發(fā)展,形成良好的人格品質(zhì),為國家培養(yǎng)各方面素質(zhì)較高而又富有個性特長的人才，因此,從學(xué)生的全面發(fā)展的角度看,個性

37、化教學(xué)實際上是“尊重個性、發(fā)展個性、實現(xiàn)個性”的教學(xué),根據(jù)學(xué)生的特點,采取因材施教的手段,以學(xué)生的個性特征為基礎(chǔ),實施適合學(xué)生個體的教育,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在地理學(xué)科中進(jìn)行個性化教學(xué),通過制訂差異性的教學(xué)目標(biāo),利用多元智能理論對學(xué)生分組,在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),而小組合作學(xué)習(xí)能更好地發(fā)揮學(xué)生的個性特征,能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能,滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,從學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā),促進(jìn)學(xué)生不同能力的發(fā)展,提高學(xué)生的整

38、體素質(zhì),從而促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)行,29,我們傳統(tǒng)的地理教育,在制造著一種思維的鉗制:抹殺個性,創(chuàng)造共性，沒有經(jīng)過學(xué)校地理教育的學(xué)生們個性飛揚,大膽講述自己的感受,可以隨意問有關(guān)地球的奇妙的問題,而經(jīng)過學(xué)校地理教育的人,尤其是經(jīng)歷教育時間越長的人,他們對地理問題的回答雖然越來越接近標(biāo)準(zhǔn)答案,但是他們?nèi)鄙倭藢τ钪娴南胂?，地理教育讓他們的思維僵化,自我喪失,地理學(xué)習(xí)成了一種外在的機械性的知識的灌輸,學(xué)生只是滿足于試卷上的題目會不會解答,頭腦的注

39、意力集中在如何取得喜人的成績,而創(chuàng)新就無從談起，每個學(xué)生都具有與眾不同的特征,每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁嵌嘣?僅就地理學(xué)科而言,有的學(xué)生喜歡天文,有的學(xué)生喜歡地質(zhì),有的學(xué)生鐘情于旅游地理,有的學(xué)生偏向于地理信息技術(shù),地理個性化教學(xué)就是在尊重學(xué)生這些差異的基礎(chǔ)上,通過地理課程設(shè)置的個性化,如實現(xiàn)國家課程!地方課程!校本課程三級管理,采取必修和選修共存的形式,根據(jù)學(xué)生的“口味”,為學(xué)生提供他們感興趣的教材,滿足不同的學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要&qu

40、ot;在教學(xué)模式上打破了教師“一言堂”的傳統(tǒng)模式,進(jìn)行地理探究性教學(xué),并對學(xué)生進(jìn)行個性化的多元評價,通過這些措施,促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中個性的發(fā)揮,能力的發(fā)展.,30,理論來源于實踐,并對實踐具有巨大的指導(dǎo)作用，個性化教學(xué)作為當(dāng)今比較流行的教育思潮,在其形成和發(fā)展的過程中已經(jīng)形成了一些基本的理論，由于個性化教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,那么在將個性化教學(xué)運用到地理學(xué)科的過程中,會在原來理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體的實踐,產(chǎn)生新的理論,而這

41、些理論具有地理學(xué)科的特色,這些理論的產(chǎn)生豐富了地理教學(xué)的原有理論,使得地理教學(xué)理論對地理實踐的指導(dǎo)更具有現(xiàn)實意義，在新的具有地理學(xué)科特色的個性化教學(xué)理論的指導(dǎo)下,地理教師無論是從地理教學(xué)的設(shè)計、地理教學(xué)活動的展開、還是地理教學(xué)的評價都會遵循個性化教學(xué)的理念作為行動的指南,由此學(xué)生的個性發(fā)展成為了可能在這種理論的指導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣變濃了,解決問題的能力提高了,教學(xué)效果格外顯著,新課標(biāo)的精神得到落實",31,多元智能理論是

42、美國心理學(xué)家加德納所提倡的加德納在2000年重新定義了人的智能,認(rèn)為:智慧是一種處理信息的心理潛能,這種潛能在某種文化環(huán)境下,會被引發(fā)去解決或是創(chuàng)作該文化所重視的作品,智能是看不到的,它是許多不同的，可能是神經(jīng)方面的潛能。多元智能理論對智能一元論提出了懷疑,這一理論認(rèn)為,從基本結(jié)構(gòu)來講,智力不是一種能力,而是一組能力,也就是說,智力不是單一的,而是多元的，加德納把構(gòu)成多元智能理論基本結(jié)構(gòu)的智力類型劃分為與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的

43、七種(后來又補充為八種)智能，這些智能分別是:語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能。補充的第八種智能為自然智能，每個人與生俱來都擁有以上各自獨立存在的智能,只不過每個人的智能強項和弱項各不相同，不同的人在解決問題和制造產(chǎn)品的時候,組合運用這些智能的方式和特點不同。,32,,即個體在智能的表現(xiàn)上差異是相當(dāng)大的,每個人具有不同的優(yōu)勢智能，多元智能理論的提出,突破了傳統(tǒng)的將智能定位于數(shù)理邏輯

44、和語言能力的認(rèn)識,拓展了人們對智能的理解，多元智能理論告訴我們這樣來認(rèn)識孩子，每個孩子都是聰明的,都是可愛的,只是聰明的范疇與性質(zhì)呈現(xiàn)個別差異，每個人的“智能光譜”有如人的面目、個性,往往各不相同，在教學(xué)中給予他們正確客觀的評價,看到孩子的優(yōu)勢,提供給他們多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和展示的機會，作為老師,應(yīng)學(xué)會用較為寬廣的角度來看待孩子的一舉一動,來發(fā)掘孩子的不同潛能，因此,我們的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)尊重個體在這些方面的差異,創(chuàng)造寬松的學(xué)校組織文化,進(jìn)行個性

45、化教學(xué),以有利于個體不同優(yōu)勢無阻礙的發(fā)展，分層教學(xué)是進(jìn)行個性化教學(xué)的有利方式,在地理個性化教學(xué)中應(yīng)研究學(xué)生的學(xué)法分層,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同,實施分層教學(xué).可從以下四方面入手:首先是目標(biāo)分層,地理課標(biāo)的三維目標(biāo)可設(shè)計為不同的層次,基礎(chǔ)好的學(xué)生要求其達(dá)到較高層次,基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求他們達(dá)到較低層次,無論哪類學(xué)生在目標(biāo)達(dá)標(biāo)后都鼓勵他們向更高層次邁進(jìn),33,現(xiàn)代人本主義教育思想是現(xiàn)代西方一種重要的教育思潮，它承襲了文藝復(fù)興時期以來的

46、人文教育,重視人的價值,強調(diào)受教育者的主體地位與尊嚴(yán),追求人的個性、人性、潛能的發(fā)展，人本主義教育家從馬斯洛的需要理論出發(fā),提出了人本主義教育的主要目標(biāo)是發(fā)展人的個性,幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，人本主義教育思想是一種強調(diào)以自我為核心,強調(diào)人的自我實現(xiàn)的教育理論，人本主義者追求的教育目標(biāo),不是知識淵博的人,而是具有獨立判斷、具有獨特個性的人;他們對學(xué)生的社會化遠(yuǎn)沒有對學(xué)生的個性化重視;他們的教育目的體現(xiàn)著個人本位論思想，這種思想與我們教育

47、改革所倡導(dǎo)的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才一的教育目標(biāo)十分契合,對我國教育改革,尤其是針對應(yīng)試教育的改革有重要意義,34,人本主義強調(diào)/以人為本,這就要求我們在教學(xué)上尊重學(xué)生的人格,充分尊重學(xué)生作為一個社會人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、思維方式和自身發(fā)展方向,尊重而不能忽視學(xué)生個性存在，教學(xué)要以學(xué)生為中心,學(xué)校無論在教學(xué)內(nèi)容的安排上還是教師在教學(xué)方法和手段的選擇上,有必要以能夠發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的積極性!主動性和創(chuàng)造性,以發(fā)揮學(xué)生的潛能為前提，真正實現(xiàn)以尊重人

48、、發(fā)展人為教學(xué)宗旨的個性化教學(xué)的本意，地理新課程改革強調(diào)地理教學(xué)要一切為了學(xué)生,所以在進(jìn)行地理個性化教學(xué)時,地理教師與學(xué)生是平等的關(guān)系,學(xué)生不會因為暫時不會回答問題或表現(xiàn)不好而受到歧視、懲罰,35,中學(xué)地理個性化教學(xué)的涵義及特點,1、中學(xué)地理個性化教學(xué)的內(nèi)涵結(jié)合個性化教學(xué)的內(nèi)涵,將個性化教學(xué)地理學(xué)科化,我們認(rèn)為可以將地理個性化教學(xué)進(jìn)行如下的概括:以地理教學(xué)理論和課程理論為指導(dǎo),在多元智能理論、人本主義思想等的基礎(chǔ)上,遵循因材施教的原則

49、,以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)的地理教學(xué).在地理個性化教學(xué)中,學(xué)生的個體差異是得到充分的尊重與體現(xiàn)的,教學(xué)目標(biāo)是有層次性、梯度性和彈性的,學(xué)習(xí)步調(diào)是靈活的,評價是多元的，具體表現(xiàn)在:第一,教師的教學(xué)目標(biāo)是通過地理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生地理技能和智能的發(fā)展,對不同的學(xué)生而言,發(fā)展程度存在差異第二,地理教師充分考慮和分析了學(xué)生的個體特征在地理學(xué)習(xí)中反映出來的差異,因此教師了解每一個學(xué)生的性格特征和其他背景,清楚學(xué)生的智能優(yōu)勢,同時教師透徹的理解教學(xué)

50、目標(biāo),有效地分化教學(xué),36,第三,學(xué)生具有很大的自主權(quán),對教學(xué)內(nèi)容可以采取靈活的學(xué)習(xí)步調(diào),對任務(wù)可以靈活處理,對作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容,地理教師充分尊重學(xué)生的能力差異,允許學(xué)生量力而行第四,教學(xué)手段是多樣化的,小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、研究性學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)與班級授課相互補充第五,評價更多的體現(xiàn)了多元性、及時性、診斷性和差異性的特點在教學(xué)中教師評、學(xué)生評與自己評相結(jié)合,同時教師對教學(xué)過程中學(xué)生的行為及時給予適當(dāng)?shù)闹锌系脑u價,通過鼓勵性的評價

51、,提高學(xué)生自信心,讓學(xué)生更加清楚自己的優(yōu)勢,充分發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能,使學(xué)生成為獨具特色的人才,37,2、中學(xué)地理個性化教學(xué)實施的適宜性{1}中學(xué)地理個性化教學(xué)的必要性a、學(xué)生的個體差異決定地理個性化教學(xué)個體差異是指人與人之間在穩(wěn)定的心理特征上的差異,如性格!興趣或能力等方面的差異"因為不同的學(xué)生具有不同心理特征,學(xué)生與學(xué)生之間就存在心理特征的個別差異"根據(jù)加德納的多元智能理論,每一個學(xué)生都具有多種智能,但各種智

52、能的發(fā)展程度不同,所以學(xué)生的個別差異不僅表現(xiàn)在學(xué)生是否具有某一方面的特征,而且也表現(xiàn)在同一特征的不同水平上,如學(xué)生的地理基礎(chǔ)存在差異,地理興趣的濃厚程度不同,解決地理問題的能力迥異等等,正是由于學(xué)生存在這些差異,地理教師在教學(xué)中應(yīng)在充分正視學(xué)生地理學(xué)習(xí)個體差異的前提下,將學(xué)生的主觀能動性和讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)教學(xué)要求有機的結(jié)合起來,也就是把學(xué)生的地理學(xué)科中的“個體差異”作為一種教學(xué)資源來開發(fā),38,b地理課程改革需要地理個性化教學(xué)基礎(chǔ)教育課

53、程改革綱要明確指出:教師應(yīng)關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，個別教學(xué)可以算是關(guān)注個性的最好方式,但我們的教育尚未達(dá)到一對一的階段,客觀上有很多條件不允許，諸如,學(xué)生的班額較大,教師和教室緊缺等,使個別教學(xué)不能實現(xiàn)，而個性化教學(xué)就可以看作是粗線條的個別教學(xué),它是一種過渡形式，地理新課程改革要求改變傳統(tǒng)的教育觀念,樹立新的教育理念;改變傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)模式,在實際教學(xué)中注重探

54、究式教學(xué)的使用等等.而在新的地理課程理念中滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要成為新理念的一個特色,學(xué)生的個體差異得到了重視地理教學(xué)的目的也就是一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的突出個性的發(fā)展，因此在地理新課程改革的要求下,在新理念的指導(dǎo)下,突出學(xué)生的個性,成為每一個地理教師義不容辭的責(zé)任，為了實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展,地理的教學(xué)就要避免一刀切的做法,而要在實際的教學(xué)中從學(xué)生出發(fā),盡可能的實行個性化教學(xué),39,（2）、中學(xué)地理個性化教學(xué)的價值取向謀求基礎(chǔ)性!時

55、代性和選擇性的和諧統(tǒng)一的高中地理課程,從而為每一個高中學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),是新一輪高中地理課程改革的基本目的和取向"在總的目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,地理課程改革的價值取向特別突出了“堅持地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的統(tǒng)一”強調(diào)基礎(chǔ)的重要性,高度重視學(xué)生創(chuàng)新梢神和創(chuàng)新能力的發(fā)展;提倡自主學(xué)習(xí)與合作交流從這些論點中可以看出,所謂的創(chuàng)新人才實際上就是個性得到充分發(fā)展的人才,根據(jù)多元智能的理論,每個人都具有不同的潛能發(fā)展的優(yōu)勢,也就為交流與合作提供

56、了平臺"中學(xué)地理個性化教學(xué)在堅持了地理課程的價值取向的同時,也有自身的取向一一滿足學(xué)生不同的地理需要,構(gòu)建完整的主體"ａ、側(cè)重生活的地理——勞動主體的建構(gòu)德國哲學(xué)家卡西爾在其（人論）中指出/人與眾不同的標(biāo)志,既不是他形而上學(xué)的本質(zhì),也不是他的物理本質(zhì),而是人的勞作，人的勞動是在特定的歷史社會條件下產(chǎn)生的"每一個人成為勞動者(worker),是人類的本性所決定的，側(cè)重生活的地理,可以增強學(xué)生的生活能力,更

57、大程度地滿足生存的需要,提高應(yīng)對未來生活的生存力"這種生存力具體表現(xiàn)在認(rèn)識生活環(huán)境、保護(hù)生活環(huán)境、享受生活環(huán)境。蘇格拉底說,承認(rèn)我們的無知乃是開啟人類智慧之母"只有通過教育,才能轉(zhuǎn)知為智，個體通過勞動,改造世界,獲取生活所必須的物質(zhì)財富"地理個性化教學(xué)把學(xué)生培養(yǎng)成勞動的主體,使其獲得基本的地理技能,應(yīng)對生活的需要",40,ｂ側(cè)重文化的地理——道德主體的建構(gòu)作為文化傳播的地理學(xué)習(xí),主要側(cè)重學(xué)生文化

58、素養(yǎng)的提高，地理文化素養(yǎng)包括基本的地理知識、一般的地理技能、正確的地理情感、觀念態(tài)度，地理個性化教學(xué)致力于學(xué)生道德主體的建構(gòu)就是實現(xiàn)化智為德,實現(xiàn)學(xué)生的生命理念與認(rèn)識理念的統(tǒng)一。從而形成善的真理，熱愛自己的國家,關(guān)注世界的動態(tài),欣賞自然環(huán)境中原生態(tài)的美、社會美與藝術(shù)美,關(guān)心環(huán)境的質(zhì)量,關(guān)注可持續(xù)發(fā)展問題,認(rèn)識到態(tài)度和價值觀在環(huán)境問題中的重要性等等，通過地理個性化教學(xué),進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生的由他律轉(zhuǎn)為自律,實現(xiàn)勞作主體與道德主體的統(tǒng)一，馮契先生

59、指出:人類在化自在之物為為我之物的過程中,發(fā)展了道德、藝術(shù)與科學(xué),同時也培養(yǎng)了以真善美為理想和信念的人,總之,兒童是各不相同的,其不同程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們至今所能認(rèn)識到的,他們不會同樣的成長起來,因此在進(jìn)行地理個性化教學(xué)的過程中,為了實現(xiàn)其價值取向,即追求的目標(biāo)需要地理教學(xué)目標(biāo)和地理教學(xué)策略等的個性化,通過地理教學(xué)實踐活動,促進(jìn)學(xué)生勞動主體和道德主體的統(tǒng)一建構(gòu).,41,3、中學(xué)地理個性化教學(xué)的特點個性化教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生的個體差異性和多樣性

60、的發(fā)展需要,不斷調(diào)試和改變教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體個性發(fā)展需要的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生進(jìn)入自我管理狀態(tài),以期取得個性化!多層面教學(xué)目的的主體教學(xué)"中學(xué)地理個性化教學(xué)是個性化教學(xué)的思想在地理學(xué)科的具體化,它已經(jīng)深深地打上了地理學(xué)科的特點,其基本特點表現(xiàn)在如下幾個方面"（1）地理教學(xué)理念人性化,強調(diào)了學(xué)生的個體價值隨著社會的進(jìn)步,人們生活水平的提高,人們已經(jīng)不滿足于物質(zhì)上的享受,追求個性化!人性化理念越來越顯現(xiàn)出來"

61、;早在上世紀(jì)初,北大校長蔣夢麟先生就提出了有關(guān)教育理念的人性化的觀點,他在其《個人之價值與教育的關(guān)系》一文中就指出:，教育有種種問題,究其極,則有一中心問題存焉,此中心問題惟何?曰做人之道而已"做人之道惟何?曰增進(jìn)人類之價值而已"，地理新課程的基本理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要這些理念都從人本主義思想出發(fā),充分考慮了學(xué)生在地理課程及其教學(xué)中的重要地位,是人性化的理念,并且在這些理

62、念中也滲透著學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的價值",42,（２）地理課程與地理教學(xué)目的多樣化,每個學(xué)生都能實現(xiàn)其個性特征 根據(jù)學(xué)生的差異與個性發(fā)展的需要,地理課開設(shè)了多種多樣的課程,如必修課程與選修課程!地理活動課程,并且豐富了地理教學(xué)模式,自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)在教學(xué)中所占的比例逐漸加大,地理興趣小組開始建立,地理觀察活動日益豐富,這些都為學(xué)生的個性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)"教學(xué)目標(biāo)改變了以往的一刀切現(xiàn)象,梯度性、彈性化的教學(xué)目標(biāo)占了主角&q

63、uot;學(xué)生在地理教師的幫助下,結(jié)合自己的實際情況和興趣愛好,確定符合自己的教學(xué)目標(biāo),同時可以選擇靈活的學(xué)習(xí)步調(diào)和多樣化的學(xué)習(xí)策略以適應(yīng)其學(xué)習(xí)風(fēng)格,通過這些選擇學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)的個性品質(zhì)得到體現(xiàn),同時由于目標(biāo)!方法和手段都與每一個具體的學(xué)生是相適應(yīng)的,學(xué)生的優(yōu)勢智能得到發(fā)展,個性特征得以實現(xiàn)和鞏固"在地理個性化教學(xué)的過程中,體現(xiàn)了學(xué)生的自我完整性,個性化的學(xué)習(xí)和主體的參與,43,（３）教學(xué)內(nèi)容生活化,學(xué)生的個性獲得了生存發(fā)展的

64、空間大綱下的地理教材中內(nèi)容偏多!偏難!偏舊,而且與學(xué)生的經(jīng)驗相互脫離,并且地理教學(xué)目標(biāo)追求分?jǐn)?shù)化!名次化,學(xué)生個性發(fā)展的空間受到限制"在地理課程改革后,實施的地理個性化教學(xué),重建面向社會和生活,發(fā)展學(xué)生個性,可供多元選擇的能滿足學(xué)生個性發(fā)展要求的課程觀"陶行知曾說/生活與教育是一個東西,不是兩個東西0"地理個性化教學(xué)的內(nèi)容從/生活的地理0出發(fā),取材于學(xué)生的生活"這樣的選擇,使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生各自

65、的生活體驗,學(xué)生并不感到陌生,而且處于樂于學(xué)習(xí)和探究的狀態(tài)中,正是在這種主動的學(xué)習(xí)和探究的過程中,學(xué)生的個性得到了發(fā)展"（４）多樣的教學(xué)組織形式有力地支持學(xué)生個性的發(fā)展林大鳥兒多,不是一種鳥,而是各種各樣的鳥"所以林大是鳥兒多的條件"同樣,具有個性差異的學(xué)生的發(fā)展依賴于多樣化的教學(xué)組織形式"地理個性化教學(xué)的形式是多元的,有合作學(xué)習(xí)!分層次教學(xué)!自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等等,這些教學(xué)形式都是以學(xué)生的

66、個體差異為著眼點,目的是促進(jìn)每一個學(xué)生充分的發(fā)展",44,（５）信息技術(shù)化豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,為學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保障 地理個性化教學(xué)的一個明顯的優(yōu)勢就是充分利用現(xiàn)代的媒體技術(shù),隨著計算機技術(shù)和國際互連網(wǎng)的使用,在地理教學(xué)中出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育,同時各種與地理有關(guān)的網(wǎng)站不計其數(shù),學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)"在地理課堂中利用信息技術(shù)拓展了教學(xué)信息的呈現(xiàn)形式,豐富了地理教學(xué)的內(nèi)涵"利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)生靈

67、活制定學(xué)習(xí)步調(diào)的可行性增強,每個學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣愛好選擇學(xué)習(xí)任務(wù),教學(xué)效率明顯的增強,學(xué)生的個性發(fā)展體現(xiàn)的更加充分,45,4、中學(xué)地理個性化教學(xué)實施已具備的條件（１）中學(xué)地理課程的設(shè)盆為個性化教學(xué)提供了依據(jù)中學(xué)地理教學(xué)固然是為了絕大多數(shù)學(xué)生整體素質(zhì)的提高,但是對不同類型的學(xué)生地理學(xué)習(xí)面臨的任務(wù)是多元的,學(xué)習(xí)的含義也有所不同"具有生活需要的學(xué)生側(cè)重生活的地理,具有素質(zhì)要求的學(xué)生側(cè)重文化的地理,具有探索意向的學(xué)生側(cè)重

68、科學(xué)的地理"為了滿足不同學(xué)生的不同的地理學(xué)習(xí)需要,地理新課程設(shè)置了3個必修模塊和６個選修模塊"這些課程屬于國家課程,不僅體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性,而且體現(xiàn)了多樣性和選擇性"在此基礎(chǔ)上,根據(jù)地區(qū)的發(fā)展特點和學(xué)生不同的地理需要,可以進(jìn)一步開發(fā)/地方課程和校本課程,同時,利用高中綜合實踐課程的時間和空間,開展地理研究性學(xué)習(xí),成立地理興趣小組,以滿足學(xué)有余力的學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要"對于優(yōu)異杰出的學(xué)生,學(xué)習(xí)程度也可

69、以超越可以課程標(biāo)準(zhǔn),在地理新課程改革/滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要這一理念的指導(dǎo)下,地理新課程的課程設(shè)置做出的調(diào)整,從學(xué)生的實際出發(fā),滿足學(xué)生的差異性要求,而這些為地理個性化教學(xué)提供了有據(jù)可依的平臺,為地理個性化教學(xué)的實施作了鋪墊",46,（２）中學(xué)地理課程資源的多樣性為個性化教學(xué)其定了基礎(chǔ)地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：地理課程要充分重視校外地理課程資源的開發(fā)利用,形成學(xué)校與社會!家庭密切聯(lián)系,教育資源共享的開放性課程,從而拓展學(xué)習(xí)空間,

70、滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，地理課程資源是有利于地理課程目標(biāo)實現(xiàn)的所有因素與條件的總和,開發(fā)課程資源能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本0的思想,符合新課程改革的理念"在新的課程理念的指導(dǎo)下,地理課程資源包括旨在實現(xiàn)地理課程目標(biāo)的各種因素和條件"按照地理課程資源的空間分布可將其劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源"其中校內(nèi)課程資源包括教科書以及教學(xué)所需的掛圖、模型、標(biāo)本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學(xué)實踐場所等;校外地理課

71、程資源包括青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象臺、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園,科研單位、大專院校、政府部門,廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等信息媒體,區(qū)域自然地理環(huán)境和人文景觀與傳統(tǒng)的教科書相比,新課程理念下的地理課程資源更加豐富和開放,對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值它以其具體形象，生動活潑的特點,給學(xué)生多方面的信息刺激,調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動,從而激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生在愉悅中增長知識,培養(yǎng)能力,陶冶情操;它能密切現(xiàn)代