課堂教學(xué)中對學(xué)生回答問題有效評價的研究報告

1、《課堂教學(xué)中對學(xué)生回答問題有效評價的實踐和研究研究報告課堂教學(xué)中對學(xué)生回答問題有效評價的實踐和研究研究報告學(xué)生回答問題評價課題組學(xué)生回答問題評價課題組一、選題背景一、選題背景師生在課堂中的提問、答問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師提出高質(zhì)量、有驅(qū)動性的問題是首要條件，學(xué)生進行針對性回答是重要環(huán)節(jié)，而教師對學(xué)生回答的有效評價則是重中之重。但在實際教學(xué)過程中，教師往往只注重提問、答問環(huán)節(jié)，而缺少對學(xué)生回答問題的有效評價，忽略了有效評價對學(xué)生發(fā)

2、展的重要意義。有效評價學(xué)生回答的問題，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)起重要的導(dǎo)向作用，同時對學(xué)生自信心的確立、學(xué)習(xí)動機的改善有著至關(guān)重要的作用，因此對學(xué)生回答問題的有效評價在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。二、理論依據(jù)二、理論依據(jù)1、新課標(biāo)理念：在評價中以欣賞的眼光看待學(xué)生，用激勵性語言評價學(xué)生，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在評價中注重通過即時、動態(tài)、靈活的評價，全面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出針對性的建議，讓學(xué)生知道怎樣可

3、以做得更好一些，指導(dǎo)學(xué)生追求進步。2、心理學(xué)依據(jù)：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈?！睂W(xué)生的心理需求要求教師對學(xué)生的回答作出積極的評價。三、指導(dǎo)思想三、指導(dǎo)思想教師對學(xué)生回答問題的評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。我們應(yīng)通過準(zhǔn)確、及時的評價，促使學(xué)生不斷參與到教學(xué)過程中，提高教學(xué)效果。同時使學(xué)生獲得回答問題價值的情感體驗，明確努力的方

4、向，增強學(xué)習(xí)信心，激勵他們不畏困難，不斷探索，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。四、研究目標(biāo)四、研究目標(biāo)1、建立有效評價學(xué)生回答問題的模式2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高課堂教學(xué)的有效性。五、研究內(nèi)容：五、研究內(nèi)容：對學(xué)生回答問題有效評價模式的研究。六、研究方法：六、研究方法：1、文獻資料法：收集與課題相關(guān)資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)。2、通過問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀。3、經(jīng)驗總結(jié)：通過評價學(xué)生回答問題的實踐，歸納、總結(jié)有效評價學(xué)生回答問題的模式。七、研究步

5、驟七、研究步驟難堪，也不能坐下了之?？梢园褑栴}的結(jié)果以選擇、判斷的形式表述出來，讓其從中作出選擇。也可以暫時請他坐下，給他一定的時間思考，然后再作出回答。對他的回答要給予評價，如回答的思路是否新穎、表述是否準(zhǔn)確等，通過提問把該生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。4、多一些理解，使學(xué)生融入課堂。對有抵觸情緒的學(xué)生，要了解產(chǎn)生不良情緒的根源。不能一味地強求學(xué)生回答問題，而要盡量縮短和學(xué)生的距離，避免矛盾的激化。如果是學(xué)生和教師有隔閡，教師可以走下講臺

6、，走到學(xué)生的面前，用親切友好的語言、和善的微笑對學(xué)生提出問題，在提問時，可以翻看學(xué)生的筆記本，捕捉學(xué)生的特長、優(yōu)點等加以表揚，如筆記的字跡工整、內(nèi)容完整、插圖新穎等，通過這些，打消學(xué)生的敵視心理。5、多一些鼓勵，使學(xué)生勇于回答問題。對于因擔(dān)心回答錯誤，害怕老師批評、同學(xué)們嘲笑的學(xué)生，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢展示自己的想法，即使回答錯誤，也要鼓勵其積極性，肯定其優(yōu)點，尤其是差生，更不要當(dāng)面指責(zé)他們的錯誤，以免傷其自尊心，打擊其回答問題的積

7、極性。6、多一些寬容，使學(xué)生喜愛課堂。對于一些沒有養(yǎng)成回答問題習(xí)慣的學(xué)生，我們更多的是多一些寬容，課堂上積極的提問他，幫助他分析問題，解出答案。一次課堂不行就兩次，兩次不行就多次。不僅一科教師提問他，多科教師都提問他，節(jié)節(jié)課提問，幫助其養(yǎng)成回答問題的習(xí)慣。在這個過程中，教師的寬容，教師激勵語言的評價，對他是一種良性的刺激，當(dāng)刺激加強到一定程度時，就會形成習(xí)慣。慢慢地學(xué)生就會養(yǎng)成回答問題的習(xí)慣。他就會喜歡回答問題，喜歡獲得成就感。（二）形

8、成了對學(xué)生回答問題的有效評價模式（二）形成了對學(xué)生回答問題的有效評價模式詢問全班意見——給出明確的對錯——分析答案(指出優(yōu)點和不足)——給出合理的評價（以激勵性、導(dǎo)向性語言為主），我們將課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生回答問題經(jīng)常出現(xiàn)的狀況分為以下四種情況，針對回答問題的不同情況，相應(yīng)給出各自特色的評價。1、學(xué)生回答的非常全面、正確、完美時對有一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們能夠完整的全面的回答問題，教師可先詢問全班同學(xué)是否還有其它不同意見，而后作出正確的評判并不作

9、答案上的重復(fù)，這充分尊重學(xué)生回答問題的價值，更能激勵學(xué)生用嚴(yán)密的思考來回答課堂提問，同時也能鼓舞回答問題的同學(xué)要提高責(zé)任意識，提高回答問題的水平和質(zhì)量，從而不斷提高自身的素質(zhì)。最后對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋頁P，過分地表揚可能會引起他們的自滿，沾沾自喜，不思進取。2、學(xué)生回答錯誤時當(dāng)課堂上學(xué)生的回答發(fā)生錯誤時教師在課堂上倘若簡單否定，勢必會阻斷學(xué)生的探究與思索的欲望打擊其學(xué)習(xí)的積極性。教師此時如果能合理推遲評價讓他們圍繞問題展開自由的討論互相取長

10、補短形成正確的觀點。教師再及時進行評價這樣評價教學(xué)就能收到預(yù)期的效果。如，一位教師在教學(xué)“軸對稱圖形”時先讓學(xué)生通過剪一剪折一折來判斷學(xué)過的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形。有一組同學(xué)認(rèn)定“平行四邊形是軸對稱圖形”因為他們認(rèn)為“沿平行四邊形對折的中線剪開旋轉(zhuǎn)后再拼在一起兩側(cè)圖形能夠完全重合”對于學(xué)生的這個錯誤論斷教師沒有立即評價指正而是進行延遲評價讓學(xué)生針對這個問題展開討論學(xué)生們在暢所欲言的討論中相互啟發(fā)最終形成了正確的認(rèn)識。3、學(xué)生回答的不