語言描寫訓練

1、語言描寫語言描寫一、概念導入一、概念導入1、導入（指男女各一名學生讀，一名評價讀并說描寫方法和作用，一名補充，教師點撥。）可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：“你看，你將這條血管移了一點位置了。──自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！暴?/p>

2、─《藤野先生》師：運用語言描寫，寫藤野先生幫我糾正解剖圖，生動地表現(xiàn)藤野先生對科學一絲不茍的精神和對學生嚴格要求的態(tài)度2、提問：“什么是語言描寫呢？”指通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。二、語言描寫的重要性二、語言描寫的重要性這天，小明放學回家，在路上看到五保戶李奶奶正背著一小袋米，艱難地慢慢往前走著，小明看到這種情況，一個箭步沖上去，一把奪過李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶著急了，邁著

3、小碎步跟在后面邊追邊喊：“哎，小孩，你這是干啥啊……”李奶奶追到自家門口，上氣不接下氣的，小明已經把那袋大米穩(wěn)穩(wěn)地放在了門口，微笑地看著李奶奶……（指男女各一名學生讀，一名學生點評，一名補充，教師點撥。）問：請同學們仔細地看看這段文字，想想這一件事有什么不妥當?shù)牡胤?？學生點評：小明應該跟李奶奶說清楚，要幫助她，而不應該什么都不說就把李奶奶的那袋米拿過來背走，這樣李奶奶會誤會，會以為小明搶她的米。所以我們的生活中不能沒有語言。從上面的例子

4、我們可以知道，語言可以讓我們人與人之間的溝通更加順暢，可以消除不必要的誤會語言的作用妙不可言。三、明確要求三、明確要求語言描寫的總要求是：得體！具體的要求有三點，我們把它變?yōu)槿谚€匙交給大家。（一）人物語言要符合身份性格（一）人物語言要符合身份性格即作者筆下的人物語言應切合人物身份地位、年齡特征、生活經歷和思想性格，特別要寫出人物的個性特征和精神面貌。天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪落

5、地似鵝毛?！笨h官接了一句：“滿天下皇家瑞氣?！必斨餍χf：“下它三年又何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁?！保ㄕ埶奈煌瑢W朗讀）你知道這段經典的語言描寫好在哪里嗎？（自由發(fā)言）明確：秀才是讀書人，講究文采，用了個比喻來形容；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨罵人。再看不同人對書的認識（請五位同學讀）書是智慧的鑰匙。政治家說:“書是時代的生命“；企業(yè)家

6、說:“書是致富的信息“；文學家說:“書是人類的營養(yǎng)品“；學生們說:“書是不開口的老師“；渴求知識者說:“書是饑餓時的美餐“。試問：從文中你能看出他們語言的精妙嗎？明確：這說明這些人物的語言能夠表現(xiàn)鮮明的個性特征。因此，我們要寫好人物，必須寫出個性化的人物語言，努力做到“話到人到”。（二）人物語言要符合場合，說話的語境。（二）人物語言要符合場合，說話的語境。所謂場合，比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，說的方式

7、、語氣都應有所不同。如果在有感情的因素摻在其中，那就更是大不一樣了。環(huán)境不同，心情不同，對象不同，往往同一人物的語言的內容與表達方式也有所不同。大年初一，你出門拜年去，路上你遇見了老師，熱情的你主動打招呼：“老師，您吃了嗎？”改后點評：話雖不錯，但你沒有覺得有些怪味兒？造成尷尬的原因就是場合不對。例子：“喂，你到哪里去？”“哦——，我去領獎，中大獎啦！”第三、運用一些方言、土語或特定語言第三、運用一些方言、土語或特定語言例子：方言——“

8、唔該，去天河城咋走哇？”一個老大爺問街上的保安。土語——“跟他說話，真是雞同鴨講，一點都說不來啊?！碧囟ㄕZ言——“菜鳥一個！”“哇噻，發(fā)現(xiàn)一個青蛙！”仿寫第四、套用一些成語、歇后語第四、套用一些成語、歇后語例子：成語——“說起我家那小子，那可真是一表人才、萬里挑一，打著燈籠都難找的絕代天驕??！”歇后語——“一點到他的痛處，他就好像屁股底上安了彈簧——一蹦老高，反應大得很咧！”仿寫特別提醒：技巧二、三、四在整篇作文中要用得適當，不要用得太

9、多讓人覺得太花哨，關鍵時候用一兩個就夠了。五、課堂練習五、課堂練習【課堂練習一】請將下文中同學們議論的話補寫出來（至少寫出三種人的不同議論，注意運用剛才所學的知識點）急促而又清脆的下課鈴響了。同學們精神為之一振，習慣地挺了挺腰，望了眼窗外——外面天氣可真好！可是，語文課并沒有結束。老師依舊抑揚頓挫地在講解著古文：“下面，我把整篇課文連起來翻譯一遍……”“……”“……”“……”同學們紛紛議論著。讀幾個同學寫的片段，師生共同分析有沒有運用

10、了剛才所學的方法，能不能反應出不同類型學生不同的個性特征。（學生評價，教師適時點撥，采用自評他評相結合）【課堂練習二】在高三讀書的趙新天在新華書店購書時遇到了初中時的班主任黃老師。寫一段200字的師生對話，可有少量的神態(tài)、動作描寫。要求：可以有合理的想象；運用語言描寫，想象人物會說出什么樣的話來；能否用最少的語言表現(xiàn)人物。注意：描寫人物語言還要結合人物說話時的神態(tài)、動作。有些學生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話

11、時的神態(tài)、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。1、寫作時間為十分鐘。2、寫作完成后，以前后桌為一小組，每個成員都要閱讀他人的作品，并選出最佳文段。注：教師在這時可以走進學生和學生一起交流、品評。并且掌握每個小組的情況，作到心中有數(shù)。3、成果展示：小組中選出的優(yōu)秀文段，讓學生自己來朗讀，其他的同學是評委，用掌聲來給該同學打分。4、全體同學修改個人習作，互相交流。（學生評價，教師適時點撥，采用自評他評相結合）例文

12、趙新天發(fā)現(xiàn)黃老師后，輕輕喊了聲：“黃老師。”黃老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十七八歲的小伙子?！拔沂勤w新天呀，是您以前的學生?！薄摆w新天……你是那個搗蛋鬼呀？！”“對呀?！壁w新天不好意思地笑了笑。“長這么高了，都快認不出來了?！秉S老師上下仔細打量著他，“今年該是……哦，今年要考大學了吧？”“是啊。這不，我買參考書來了?！薄案呷龑W習挺辛苦吧？”“苦是苦，但總得學啊，再不努力就遲了?！壁w新天調皮地說?！安诲e，小伙子，好好干?？忌洗髮W別忘了告