教育學學科分類結(jié)構(gòu)的考察與再構(gòu)

1、教育學學科分類結(jié)構(gòu)的考察與再構(gòu)李虎林 西北師范大學教育學院,,教育學或教育科學的學科分類結(jié)構(gòu)，即教育學的分支分科之間的類別劃分以及它們之間相互聯(lián)系、相互作用所形成的結(jié)合形式、組織方式 。,一、教育學學科分類結(jié)構(gòu)研究的考察,現(xiàn)有的教育學學科分類結(jié)構(gòu)研究主要包括三種類型。這些研究既有值得參考和借鑒之處，同時又具有一定的局限和問題。,（一）以研究對象為分類標準構(gòu)建教育學學科分類結(jié)構(gòu),毛祖桓教授認為，教育活動比較適合作為教育學科體系分類

2、研究的“邏輯起點”。因此，他首先以教育活動為一級指標，將教育學科分為兩類，即以教育實踐活動為研究對象的學科和以教育科學活動為研究對象的學科。接著將以教育實踐活動為研究對象的學科又進一步分為三類，即以微觀教育實踐活動為研究對象的學科、以中觀教育實踐活動為研究對象的學科和以宏觀教育實踐活動為研究對象的學科。此外，他提出，還有兩類學科是以總體教育實踐活動為研究對象的，其中一類是從時空序列去研究的，另一類是運用技術(shù)理論去研究的。,,陶本一

3、教授認為，教育學的研究對象不僅有教育現(xiàn)象和教育學自身，而且還有與之相關(guān)的其他現(xiàn)象。例如教育心理學等邊緣學科雖然它們所關(guān)注的對象在某種意義上可以看作屬于教育現(xiàn)象的范圍，但是并不直接地是完整的教育現(xiàn)象本身，而只是教育現(xiàn)象的某個側(cè)面、某種特性，而且也可以同時視為另外一種相關(guān)現(xiàn)象。據(jù)此，該研究將教育學科劃分為三個系列。一是基干性學科系列，即以相對“純”的教育現(xiàn)象為對象的那些學科；二是邊緣性學科系列，即以教育現(xiàn)象的某個側(cè)面（同時也是其他相關(guān)

4、現(xiàn)象的一個領(lǐng)域）為對象的那些學科；三是教育科學學系列，即以教育理論自身為對象的學科。,,根據(jù)教育活動或教育現(xiàn)象的層次或特征將教育學的分支學科劃分為不同的類別，在一定程度上能夠反映出教育學學科結(jié)構(gòu)與教育活動之間的對應關(guān)系。但是，由于許多教育學科同時指向同一個對象，因而以研究對象為標準對教育學科所作的分類難免具有一定的相對性。同時，難以充分反映教育學分支學科之間的有機聯(lián)系以及相互作用的方式。,（二）依據(jù)研究對象、運用其他學科的方式和研

5、究對象的性質(zhì)連續(xù)分類,這一分類包括三個步驟或?qū)哟危旱谝粚哟我罁?jù)研究對象將教育學科分為以教育活動為研究對象的學科和以教育理論為研究對象的學科兩大類；第二層次以運用其他學科的方式為標準，將以教育活動為研究對象的學科分為三個亞類，即把被運用學科作為分析框架的學科、采用被運用學科方法的學科和綜合運用各門學科解決教育實際行動問題的學科；第三層次以研究對象的性質(zhì)為標準將上述三類學科又進一步分為不同的學科群。,教育科學分類框架表(瞿葆奎 唐瑩,

6、1997),,依據(jù)“運用其他學科的方式”這一標準對教育科學所進行的劃分最大限度的反映了教育科學或教育學與其他學科的聯(lián)系，充分的體現(xiàn)出了教育學的開放性以及研究基礎的廣泛性。但是，這種分類方式在體現(xiàn)教育學開放性的同時，對其獨立性和自主性卻體現(xiàn)不夠。此外，上述分類框架還存在包含學科不全的問題，例如教育學分支學科中研究各級學校教育的學前教育學、小學教育學、中學教育學、高等教育學和研究各類型學校教育的特殊教育學、成人教育學、職業(yè)技術(shù)教育學等均

7、未在上述分類框架中出現(xiàn)。,（三）參照現(xiàn)代科學體系構(gòu)建教育學學科分類結(jié)構(gòu),王偉廉教授在《教育科學學初探——教育科學的反思》一書中提出，基礎研究、應用研究和開發(fā)研究“在科學研究中可以看作是從理論到實踐的三個環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)反映在自然科學中就是科學的門類結(jié)構(gòu)，分別稱作基礎科學、技術(shù)科學和應用科學?！币源藶閰⒄眨撗芯繉⒔逃茖W分為基礎科學、技術(shù)科學和應用科學三個門類。其中教育的基礎科學只有一個名稱，即教育學。應用科學以基礎科學為指導，研究

8、各層次、各類型的教育活動方式和規(guī)律，并運用技術(shù)科學的成果直接解決教育實踐中的各種問題，同時為基礎科學增添新的內(nèi)容。技術(shù)科學是基礎科學和應用科學之間的中介或橋梁。它在確立了教育活動方向之后，為教育實踐提供—般性的技術(shù)指導，并為教育的實施提供方法，使教育活動得以開展。,,,,參照科學技術(shù)體系或以研究目的為分類標準構(gòu)建教育學的學科分類結(jié)構(gòu)除了能夠在一定程度上反映出教育學作為整體從基礎研究到應用研究的層次外，還能夠比較好的體現(xiàn)出這些層次之間相

9、互聯(lián)系、相互作用的方式。但是，該類研究也存在一些需要指出的問題。首先，在該研究中未包括教學論、課程論、德育學等重要的教育學分支學科，存在學科結(jié)構(gòu)不完整的問題。其次，教育學的基礎研究并不符合現(xiàn)代科學技術(shù)體系中基礎科學的特征，而更符合技術(shù)科學，即應用導向的基礎研究的特征，因此教育學在縱向結(jié)構(gòu)上并不由基礎科學、技術(shù)科學和應用科學構(gòu)成 。,,現(xiàn)在一般認為，現(xiàn)代科學技術(shù)體系的縱向結(jié)構(gòu)包括基礎科學、技術(shù)科學和工程科學或工程技術(shù)三個層次。其中

10、，基礎科學的研究側(cè)重在認識世界過程中，進行新探索，獲得新知識，形成更為深刻的理論；技術(shù)科學的研究目的主要在于以應用為導向，以基礎科學知識為基礎，研究和解決某類工程技術(shù)中帶有普遍性的問題，以為某類工程技術(shù)提供理論依據(jù)；工程技術(shù)的研究則側(cè)重于將基礎科學和技術(shù)科學的知識應用于工程實踐，并在具體的實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造新技術(shù)、新方法，使科學技術(shù)迅速轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。就三者的關(guān)系而言，基礎科學和技術(shù)科學都是工程技術(shù)的基礎，因而，相對于工程

11、技術(shù)而言，基礎科學和技術(shù)科學都屬于基礎研究，基礎性是二者共同的特征。與此同時，基礎科學和技術(shù)科學之間又存在一定的差別，首先，技術(shù)科學具有應用價值，而基礎科學未必有應用價值。關(guān)于這一點，沈珠江院士指出：“基礎科學中的許多內(nèi)容是人們?yōu)榱藵M足好奇心而積累起來的，有的可能永遠不會有實用價值，有的則是當前還看不到有實用價值。剩下來有用的基礎知識構(gòu)成了技術(shù)原理，這就是技術(shù)科學。所以技術(shù)科學可以定義為基礎科學中有應用價值的知識體系。”其次，技術(shù)科學的

12、研究不能脫離應用對象?！凹夹g(shù)科學工作者必須對應用對象有深刻的了解。技術(shù)科學研究的課題應來源于應用方面的近期和長遠需要，其研究成果又必須體現(xiàn)在應用上。從應用中來又回到應用中去，這是技術(shù)科學另一個基本的特點?！?,從以上我們對現(xiàn)代科學技術(shù)體系中基礎科學、技術(shù)科學和工程技術(shù)的了解可以看出，教育學作為一個以教育這一人為的社會實踐活動為研究和應用對象的學科群，其基礎研究并不符合現(xiàn)代科學技術(shù)體系中基礎科學的特征，而更符合技術(shù)科學的特征。首先，從研

13、究目的上來說，與技術(shù)科學相類似，教育學的基礎研究側(cè)重于以應用為導向，研究和解決教育應用研究和教育實踐中帶有普遍性的問題。其次，從與應用對象的關(guān)系而言，與技術(shù)科學相一致，教育學的基礎研究也不能脫離其應用對象，教育學的基礎研究者也必須對應用對象，即教育學的應用研究和教育實踐有深刻的了解，從教育實踐中來到教育實踐中去亦是教育學基礎研究的一個基本特征。再次，從研究基礎上來說，教育學的研究基礎除了教育實踐外，亦需要以哲學、心理學、社會學等更為

14、基礎的學科的理論為研究基礎。最后，從理論性質(zhì)上來講，與技術(shù)科學相同，教育學的基礎研究成果亦屬于有應用價值的基礎知識體系，而其應用價值恰體現(xiàn)為為教育應用研究和教育實踐提供理論依據(jù)。基于上述分析，可以認為，與教育學的基礎研究相對應的應該是技術(shù)科學，即應用導向的基礎研究，而非基礎科學。進一步來說，教育學作為一個具有實踐品格的學科群，在縱向結(jié)構(gòu)上并不由基礎科學、技術(shù)科學和應用科學所構(gòu)成。,二、“兩類多層次”教育學學科分類結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,,（一）

15、構(gòu)建教育學學科分類結(jié)構(gòu)的立足點與依據(jù),首先，教育學獨立性的欠缺是一直以來制約教育學發(fā)展的一個重要問題，維護教育學獨立性的關(guān)鍵則在于確立自身的學科立場。在當前教育學已成為一個學科群的背景下，教育學確立自身的學科立場可分為兩種情況：一是由傳統(tǒng)教育學轉(zhuǎn)換、分化和拓展而來的教育學分支學科需要自覺的維護教育學的學科立場。二是與其他學科具有交叉關(guān)系的學科需要以教育學立場與其他學科立場的溝通與對話為基礎，實現(xiàn)教育理論、方法與其他學科理論、方法的

16、相互交叉、相互滲透、相互融合，進而形成不同于原有理論、方法的新理論、新方法。基于上述認識，本研究擬把學科立場作為構(gòu)建教育學學科分類結(jié)構(gòu)的一個重要依據(jù)和維度。,,其次，教育學發(fā)展中面臨的另一個重要問題是教育學分支學科之間缺乏關(guān)聯(lián)與協(xié)作的問題?；诖?，為了促進教育學分支學科之間的協(xié)作，我們在構(gòu)建教育學學科分類結(jié)構(gòu)時，需要充分的揭示和體現(xiàn)教育學分支學科之間的聯(lián)系以及它們相互作用、相互影響的方式。從對相關(guān)研究的分析可知，參照現(xiàn)代科學技術(shù)體系

17、或依據(jù)研究目的構(gòu)建教育學的學科分類結(jié)構(gòu)能夠比較好的體現(xiàn)教育學不同層次之間相互補充、相互促進的關(guān)系。但是，由于教育學的基礎研究并不符合現(xiàn)代科學技術(shù)體系中基礎科學的特征，而更符合技術(shù)科學，即應用導向的基礎研究的特征，因此教育學在縱向結(jié)構(gòu)上并不由基礎科學、技術(shù)科學和應用科學構(gòu)成，而是由應用基礎研究、中間研究和具體應用研究三個相互關(guān)聯(lián)的層次所構(gòu)成。但是，教育學的上述三個層次并無嚴格意義上的邊界，不同學科根據(jù)其研究目的或理論性質(zhì)的主要方面難以絕

18、對地歸入某個固定的層次。因此，本研究一方面擬將教育學在研究目的上從應用基礎研究到中間研究，再到具體應用研究的階梯形遞變特征作為構(gòu)建教育學學科分類結(jié)構(gòu)的另一個重要依據(jù)和維度，另一方面又只在這一維度上對教育學的不同層次學科進行趨向性的標示。,（二）“兩類多層次”教育學學科結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,首先，依據(jù)學科立場，將所有研究教育問題的學科分為兩大類，一類是遵循教育學學科立場的教育專門學科，另一類是建立在教育學學科立場與其他學科學科立場溝通基礎上的交叉

19、學科。,,其次，依據(jù)教育學在研究目的上從應用基礎研究到中間研究，再到具體應用研究的階梯形遞變特征，將教育專門學科分為六個層次 。與此同時，仍然依據(jù)教育學在研究目的上從應用基礎研究到中間研究，再到具體應用研究的階梯形遞變特征，將交叉學科分為五個層次 。,,此外，在教育學科中還存在一類學科是以教育學和教育研究自身問題為研究對象的學科，包括元教育學、教育科學學、教育學史、教育研究方法論、教育研究方法等，這一類學科雖然與教育實踐的關(guān)系比較間接