淺談閱讀與寫作的關系

1、淺談閱讀與寫作的關系淺談閱讀與寫作的關系安溪五中林平輝閱讀與作文是語文學科的兩個支架式的部分，不僅是中考里兩個考察的重點，也是作為我們中小學的語文課堂教學的主體。也是語文學習者必備的基本素養(yǎng)。作為語文教師，處理好閱讀與寫作的關系也是我們必備的素質。其實，這兩者在本質上也是相通的，重點就是教會學生如何在閱讀中學會寫作，如何在寫作中提高閱讀水平。在閱讀中學會寫作，是一件漫長而快樂的事情。一、要學會找所閱讀的文章的閃光點。我們中學中所選擇的閱

2、讀文段，有的是名家的名作，大部分是我們不太常見，但是特別有韻味，特別有文學底蘊的文章。可讀性是非常高的。這些文章，看似高深莫測，對我們的同學的寫作沒有什么太大的幫助，但只要老師引導同學真正找到自己折服于這篇文章的地方，就像同學們感動于《荷塘月色》景色描寫的細致動人，就像同學們?yōu)椤侗秤啊分械睦细赣H的形象而感動落淚。這都可以成為我們的寫作素材。二、說到寫作素材，從所閱讀的文章中找到寫作素材也是一種提高寫作水平的重要方法。我們閱讀的文章，大部

3、分是一些專業(yè)的作家所做的文章，他們所用的素材，都是經過了深思熟慮后才做出的，很有品味的價值。而且，他們用來抒情的文段，都是很有文學韻味的，從中尋找一些自己認為很有感觸的文段資料，就是自己將來再作文的新鮮的血液。三、如果說我們從文章中直接提取有用的素材是提取它的內容的話，還有一個更重要的方向，那就是文章的結構。一片文章，特別是成熟的議論文或散文，都是有一個嚴密的結構架構的，學習架構文章，是學習寫作的一個重要方向。四、除了內容和結構，我還想

4、單獨談一談寫作的方法，學習文章的寫作方法，并用于自己的文章中，是我們教學的重點，像是反面襯托，借景抒情都是可以采取的方法。像有同學寫記敘文，寫自己的心情不好，就從周圍的事情怎么怎么不順眼開始寫起，最后自己想開了，就寫出一些正好相同的事情的積極的方面。這就是從劉心武先生早年的作品《熄滅》中獲得的經驗，運用襯托與對比的手法，讓文章顯露出很多的亮點。這是從閱讀中學會寫作的幾點方法，但我想我們也沒有必要完全改變我們傳統(tǒng)的教學方法，從文章的各個要

5、素開始分析，同學們應當都可以找到自己所喜歡的地方，可以對自己的作文水平的提高有幫助。學生的存在。在教學中經常出現問題提問式的閱讀教學課堂，未能發(fā)揮閱讀主體的能動性。四、注重了學生智力因素的培養(yǎng)而忽視了學生非智力因素的培養(yǎng)。閱讀是一種復雜的語言、心理、情感活動。在閱讀中教師只注重了學生的感知、記憶、聯想、想象；而忽視了學生閱讀的動機、興趣、情感、意志、性格。五、閱讀目標制定時對學段把握不準。在制定目標時有的教師對初中生的要求還是建立在小學

6、生的水準上，這樣就起不到預期的效果。六、在教學過程中以教師的提問，學生的回答代替讀書的過程。七、教師在評析課文時，以同學間探討、議論代替讀書過程。八、機械的閱讀即讀書時泛泛的讀、表層的讀、無思考的讀。九、對不同的文體沒有采取相應的閱讀方法，而是學生想怎么讀就怎么讀，缺乏教師明確的指導。針對不同的文體應采取不同的閱讀方法。閱讀方法應靈活多樣，如大聲朗讀（詩歌）、默讀、速讀（篇幅較長的文體）等。十、教師在教學中淡化讀書。要想學生在閱讀上有提

7、高有突破，教師樂讀是第一位的。教師的閱讀行為直接影響著學生的閱讀興趣。為考試而進行的語文閱讀教學是失敗的教學，如果只是為了單純的考試而教學是語文老師的悲哀，是教育的悲哀，是民族的悲哀！在閱讀教學中，應拋棄為考試而閱讀的思想，我們要明確文章的情感、態(tài)度、價值觀不是老師講出來的，而是學生自己從書中讀出來的！讓學生在閱讀中遨游，這是語文教學的重要目標之一。（二）閱讀尤其是名著閱讀教學有效方法著作特別是名著是歷經千錘百煉，時間已經證明了它的存在

8、價值的著作。如何做好學生閱讀方面的工作，并取得理想的效果，我認為以下方法可以借鑒：一、做好明確閱讀對象的工作。教師可以給學生推薦相關的閱讀篇目及其版本。二、做好編寫閱讀綱要的工作，發(fā)給學生。三、做好閱讀方法的指導工作。根據綱要針對不同情節(jié)、內容可分別采取不同的閱讀方法（如“不求甚解、但當涉獵只觀往事”式的方法，或“字斟句酌”式的閱讀法等。）四、做好重點人物、優(yōu)美詞、句、段落，精彩片段的教師講解工作。五、要求學生做好閱讀的摘抄記錄的工作。