基于意圖驅(qū)動的教學設計及其概念圖制作

1、基于意圖驅(qū)動的教學設計及其概念圖制作基于意圖驅(qū)動的教學設計及其概念圖制作譚姣連徐曉東(華南師范大學教育信息技術(shù)學院廣州510631)【摘要摘要】在綜合實踐活動以及教學中，重視激發(fā)學生動機和促進學生意圖動態(tài)性，引導學生主動研究和學習非常關(guān)鍵。本文以基于網(wǎng)絡的校際協(xié)作學習研究為基礎(chǔ)，詳細介紹了一種基于意圖驅(qū)動的動態(tài)的教學設計方法及其概念圖制作方法?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】意圖驅(qū)動意圖動態(tài)性概念圖前言前言基于網(wǎng)絡的校際協(xié)作學習是全國教育科學“十五”規(guī)

2、劃教育部重點課題（負責人：王珠珠，文喆）的專項研究，這一課題開展兩年以來，實驗學校教師和學生進行了很多比較好的活動，而且也取得了一定的成績。但是筆者發(fā)現(xiàn)很多教師更加重視活動的組織和開展而忽視了課題活動的教學設計，欠缺一定的深度。特別是一些教師往往只是根據(jù)自己的想法給學生布置一定的任務，讓學生被動完成任務。然而“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的種子”（普羅塔克）。在課題研究中，“學生是研究者，學生似科學家”（《美國科學教育標

3、準》），我們作為教師應該如何引導他們呢？揚、巴拉布等人（Young，Barab，&SteveGarrett2000）認為學習者實際上是意圖驅(qū)動的復雜系統(tǒng)，他們可以受到驅(qū)動，同時去追求多個目標。意圖在學習中的關(guān)鍵作用在于它確定了注意的中心。因而，要學會解決問題就必須在必需的引起注意之前引發(fā)意圖。揚－巴拉布提出了問題解決模型，強調(diào)從個體和環(huán)境要素來啟動問題、目標選定、限定研究的路徑和遷移情境。凱勒（Keller，1983）提出關(guān)于動機設計模

4、型的四要素：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、信心（Confidence）、滿意（Satisfaction），即ARCS模型。該模型告訴我們：為了激發(fā)一個人的學習和工作動機，首先要引起他對一項學習或工作任務的注意和興趣；再使他理解完成這項任務與他密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后要讓他體驗完成學習或工作任務后的成就感，感到滿意。激發(fā)動機應該貫穿于學習和工作的整個過程之中。（張祖忻，200

5、3）筆者認為，作為教師，一個重要的角色就是學生意圖的引發(fā)者和意圖動態(tài)性的促進者。在綜合實踐和課題開展中，許多學生沒有能為其給養(yǎng)大量行動的目的，因此教師必須引導他們選取新的目標（意圖的引發(fā)）。所以教師必須進行詳細的教學設計，考慮如何激發(fā)學生的動機和積極性，促進學生不斷地發(fā)現(xiàn)新的目標，解決新的問題，從而引導學生主動研究。本文試圖介紹一種激發(fā)學生動機、促使學生主動研究的教學設計方法，并利用概念圖將其表現(xiàn)出來。一、應用概念圖進行教學設計的意義一

6、、應用概念圖進行教學設計的意義圖1.促進學生動機和意圖動態(tài)性的教學設計概念圖（說明：本概念圖利用軟件Inspiration制作而成。為了標記明顯，可以使用不同的線條顏色或圖標顏色、形狀進行區(qū)分。對于主要的流程本圖采用方框和深顏色進行標記，箭頭為實心加粗；評價鼓勵貫穿在課題活動的每一階段，所以在此圖中沒有特意標記出來；啟動問題，一定是在具體的情境中，所以筆者在“啟動問題”框外面加了一個圖示強調(diào)與情境的聯(lián)系；設計是一個循環(huán)的過程，學生不斷的

7、發(fā)現(xiàn)新的目標并且想辦法解決，所以主流程是一個循環(huán)系統(tǒng)；本設計可以根據(jù)學生的選擇和反映及時進行動態(tài)的修改和完善，如學生的反應情況和一些當時沒有預計到的情況，也可以由不同的教師協(xié)作完成和完善。）（4）設計研究路徑設計研究路徑具體的目標制定完成之后，學生需要為自己的課題規(guī)劃，確定該如何開展研究，要求學生根據(jù)研究主題制定計劃表，時間安排、進度計劃表等。然后學生進行任務的分工，分工要具體，每個人都要承擔責任。教師則應該在教學設計階段能夠設計一些可

8、供選擇的研究路徑，如圖1所示路徑1、路徑2、……路徑n等，學生可以根據(jù)自己的需要進行選擇，獲得一些啟示，當然更應該鼓勵學生自己設計和確定研究路徑。教師在教學設計階段能夠想到和設計的研究路徑越多，對后面學生的動機激發(fā)和啟示也越有效。在實施階段，教師在給出一些供參考的路徑和比較詳細的案例的基礎(chǔ)上，引導大家討論，然后分組制定研究路徑，教師及時把關(guān)，分析各小組的研究路徑是否可行，是否考慮到意外情況和補救措施，并整理到設計方案中。（5）活動活動各