基于概念圖的高職實踐課程教學模式的理論建構.pdf

1、概念圖作為認知測量工具、個人知識表征工具、合作與交流工具以及反思評價工具，在課程教學中的應用已成為國內外研究的熱點之一。但目前對概念圖在課程教學領域的應用與研究主要集中在中小學理科課程，在實踐性課程，尤其是在高職實踐課程教學領域中的應用還存在相當大的空白。 在高等職業(yè)教育教學改革中，改革傳統(tǒng)實踐課程的教學模式，探索新的實踐教學途徑和方法，提高實踐教學的實效性、可操作性和系統(tǒng)性，已成為教學改革的重點和熱點。實踐教學改革的關鍵是課程

2、和教學設計，其核心是教學過程要遵循學生實踐技能形成的客觀規(guī)律。概念圖恰恰為分析、外化學生實踐技能形成規(guī)律提供了新的工具選擇。這樣，概念圖不僅為實踐課程教學提供了嶄新的技術條件和教學觀念，而且也為實踐課程教學改革指明了方向。 近年來，高職實踐課程教學模式研究受到國內外學者普遍關注。盡管如此，目前尚無關于高職實踐課程教學模式的完整理論研究。在元研究缺失的背景下，文章以概念圖為輔助性分析工具，嘗試提出一個新的理論框架，形成關于高職實踐

3、課程教學模式的一般理論規(guī)律。全文按照什么是高職實踐課程教學模式，為什么要進行高職實踐課程教學模式的理論建構，以及如何進行理論建構，如何深化對理論建構下高職實踐課程教學模式認識的邏輯思路，依次展開研究。 首先，文章系統(tǒng)闡明了高職實踐課程教學模式理論建構的意義：科學界定和厘清了概念圖、實踐課程、教學模式等概念，對高職實踐課程教學模式的具體含義進行詳盡的闡述。同時，詳細論述了理論建構的理論依據，以作為本研究的邏輯起點。 然后，

4、以定性建模法為研究方法，以概念圖為分析工具，文章闡述了高職實踐課程教學模式的微觀框架及其內在機理，即教學目標設計、教學內容組織、教學過程實施、教學過程反思各要素的建構。圍繞促進學生實踐技能生成這個邏輯主線，文章對教學目標設計注重知識、情感、技能三維目標整合，教學內容組織注重個體認知方式，教學過程實施符合學習過程認知模型，教學過程反思強化認知結構優(yōu)化等內容作深入探討。在此基礎上，文章分析了理論建構下高職實踐課程教學模式的整體功能。

5、 接著，以會計電算化實踐課程為例，文章深化對理論建構下高職實踐課程教學模式的認識。從實踐內容和實踐主體分析出發(fā)，從教學目標有不同側重點的角度出發(fā)，探討了基礎與演示型、設計與開發(fā)型、研究與創(chuàng)新型實踐課程教學的具體實施過程及各自關鍵性技術環(huán)節(jié)。 本論文創(chuàng)新點主要有三：以概念圖為教學研究工具，探討微觀層面高職實踐課程教學模式的要素結構及其內在機理：在分析總結學生實踐技能生成規(guī)律的基礎上提出了有針對性的高職實踐課程教學模式的理論框架；強