淺談如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生

1、淺談如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生英語作為我們國家的一門非母語的語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中受外界環(huán)境的影響很大。在農(nóng)村小學(xué)，由于教師流動(dòng)性大，家庭教育情況、留守兒童等因素的作用，再加上學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的差異，個(gè)體之間的水平不同，導(dǎo)致出現(xiàn)了較多的“英語學(xué)困生”。而且隨著年齡的增長，年級(jí)的增高，英語學(xué)困生存在的問題也日益突出。通過分析農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生成因，并就如何轉(zhuǎn)化他們提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每一個(gè)小學(xué)英語教師

2、無法回避的課題。小學(xué)英語學(xué)困生形成的原因主要有以下幾種類型：1.感知性差，對(duì)英語語言知識(shí)的結(jié)構(gòu)感知不準(zhǔn)確，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。對(duì)語言不敏感，比如在初始學(xué)習(xí)階段，就會(huì)產(chǎn)生語言與實(shí)體之間的聯(lián)想障礙。2、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。幾乎所有學(xué)科的學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中都存在一個(gè)共通的缺點(diǎn)；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上注意力又不集中，課后不去復(fù)習(xí)鞏固，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是極其有害的，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的主要因素。3、家庭關(guān)注度不夠，

3、據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，相當(dāng)大一部分的英語學(xué)困生都是留守兒童，家長由于生活所迫，在外奔波忙碌，無暇顧及孩子，家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白加上自己本身英語語言能力有限使得這些孩子從小就沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。4、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。很多英語學(xué)困生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的方法就是死記硬背，而他們的記憶力又比較差。有的時(shí)候即使好不容易記住了一些單詞，也不會(huì)靈活運(yùn)用。他們往往將語言孤立起來，忽視語言間的內(nèi)在聯(lián)系和相似之處，所以經(jīng)常犯語言方面的錯(cuò)誤。既然找到了小學(xué)

4、英語學(xué)困生的成因，那么我們?cè)谶M(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的時(shí)候，一定要因材施教，對(duì)癥下藥，使每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中都得到不同程度的發(fā)展。作為一個(gè)年輕的學(xué)科，英語教學(xué)管理和規(guī)范大多處于摸索階段，大到績(jī)效考核，小到作業(yè)設(shè)計(jì)，文化渲染，都是站在學(xué)校的范疇進(jìn)行整合和組織的，這不僅可以促進(jìn)教育資源的利用，優(yōu)化英語教學(xué)外部環(huán)境，還可以把英語教學(xué)放在一個(gè)優(yōu)先發(fā)展的地位，從而保證了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有必要的空間和時(shí)間優(yōu)勢(shì)。轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生是一個(gè)長期的過程，非一朝