區(qū)域合作構建學校藝術學習領域課程體系的實踐研究

1、區(qū)域合作構建學校藝術學習領域課程體系的實踐研究區(qū)域合作構建學校藝術學習領域課程體系的實踐研究上海市三新學校上海市三新學校徐利榮徐利榮一、問題的提出一、問題的提出（一）研究的背景（一）研究的背景藝術學習領域課程的開發(fā)從上世紀末到本世紀初引起了世界范圍內廣泛的關注：1994年，克林頓政府以立法的程序通過了《2000年目標：美國教育法》，史無前例地將藝術列入核心課程。同年，《藝術教育國家標準》中明確指出“缺乏基本的藝術知識和技能的教育絕不能稱

2、為真正的教育”，“沒有藝術的教育是不完整的教育”。根據1993年澳大利亞首都區(qū)教育與培訓局的《學校藝術課程架構》的立場，藝術是所有就學階段學生的必修權利。藝術教育范疇包括視覺藝術、音樂、舞蹈、劇藝及媒體藝術等五項藝術形式，澳大利亞藝術教育課程目標更注重對社會及文化情景的貢獻。綜觀發(fā)達國家的藝術課程改革，就其實質而言，即課程現代化的問題。各國都在摒棄以往那種對藝術教育狹隘偏頗的，功利性的理解，認識到藝術教育可以建構人的健全的審美心理結構，

3、培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。藝術教育的最終目的是造就個性完美的人，以及由此產生的整個社會的穩(wěn)定、協調和進步。當代藝術課程的改革趨勢，主要表現在課程目標整體化、課程對象普及化、課程結構綜合化課程、途徑多元化。他們由于學校規(guī)模較小、學生數也較少，在藝術學習領域課程建設中更注重了個性化設計。就我國而言，藝術的價值和重要性得到了較廣泛的認同，而藝術教育的推廣也成為了新世紀初中國教育改革的一個重點和亮點。目前雖然義務教育階段學校在素質教育的背景下也較注重了

4、對學生美能力，提高對藝術的人文價值、社會價值與人生價值的理解，促美能力，提高對藝術的人文價值、社會價值與人生價值的理解，促進學生全面和諧發(fā)展和健全人格的形成有著積極的現實意義。進學生全面和諧發(fā)展和健全人格的形成有著積極的現實意義。學校按照課程方案的規(guī)定開足開好藝術基礎型課程，深化藝術課程教學改革，傳授必備的基礎知識與基本技能能，能培養(yǎng)學生健康的審美情感和正確的價值觀，為學生熱愛藝術、享受藝術奠定基礎；開設豐富的藝術拓展型課程，加強藝術課

5、程資源開發(fā)，突出藝術課程多樣性、靈活性及時效性，能滿足學生不同的興趣愛好和藝術特長發(fā)展的需要；積極開展探究型課程的探索與實踐，實現課外校外藝術活動資源的整合與共享，擴大藝術活動受益面，促進學生個性發(fā)展，創(chuàng)造條件開展藝術對外交流活動，能增強學生對中華文化的認同感和自豪感，增進對不同國家、不同文化的認識和理解。藝術學習領域課程結構的整體構建與優(yōu)化，既有利于提高全體學生的全面素質，又有利于每個學生發(fā)展個性，學有特長，各得其所。這些對促進學生全

6、面和諧發(fā)展和健全人格的形成有著積極的現實意義。3、開展藝術學習領域課程體系研究、開展藝術學習領域課程體系研究對滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，對滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，全面樹立新的課程觀，提升教師課程執(zhí)行力，形成一支擁有現代化全面樹立新的課程觀，提升教師課程執(zhí)行力，形成一支擁有現代化教育理念，具較高專業(yè)能力和科研水平的研究型教師隊伍有著特殊教育理念，具較高專業(yè)能力和科研水平的研究型教師隊伍有著特殊意義。意義。教師是課程改革中連接新課程理念與教學實踐