以人為本的歷史課堂才動人

1、以“人”為本的歷史課堂才動人為本的歷史課堂才動人——以“美國經(jīng)濟的發(fā)展”一課為例蘇州市立達中學校張學志摘要：歷史課堂應以“人”為本創(chuàng)造歷史的“人”在歷史課堂上不應缺席，學習歷史的“人”也應成為課堂上認識歷史、理解歷史的主體。教師的作用在于引領與重構，通過情景創(chuàng)設，幫助課堂中的“人”與歷史中的“人”建立起有機連接，帶領他們“回到”過去的時空，觀察人們活動，感受時代氛圍，體會歷史意義，從而彰顯歷史的真諦。本文以“美國經(jīng)濟發(fā)展”一課為例，試圖

2、通過對課堂內(nèi)外“人”的關注與找尋，探索初中歷史教學的能效課堂。關鍵詞：“人”；歷史課堂；歷史情境；美國經(jīng)濟發(fā)展一、找回歷史中的一、找回歷史中的“人”歷史課堂怎樣呈現(xiàn)才有趣？歷史課堂如何講述才動人？答案或許千人千面，莫衷一是。從筆者的觀察來看，學生對于歷史課堂的期待，特別是初中階段，大部分是想聽歷史故事，進而通過故事了解背后那些鮮活的歷史人物。但遺憾的是，受教材論述與敘事體系的局囿，課堂上，宏觀敘事與歷史概念比比皆是，對事件“背景、原因、

3、經(jīng)過、結果、影響”的程式化分析成為常態(tài)，原本有趣的人和故事被擱置角落，甚至隱而不見，歷史課成了邏輯嚴謹、論證縝密的“科學課”。學生在學習時，往往因為課堂內(nèi)容理性強過感性，結論多于思辨，所學又與他們已有的認知體驗相距甚遠，而逐漸失去了對歷史學習的興趣。無怪乎有學生言，“我喜歡歷史，但我不喜歡歷史課”。歷史本是人類活動的故事，史學本是人類故事的解釋，1“史學關心的是人，研究是人，探討的是過去時空中人的思想、觀念行為及其意義?！?“人”的缺位

4、與缺失無疑是歷史的最大敗筆。在歷史教學中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造歷史的人，有兩大要義：一是發(fā)現(xiàn)歷史人物活動的目的。二是發(fā)現(xiàn)與學生生活息息相關的人。3初中生的認知思維尚處于經(jīng)驗型向理論型過渡階段，在情感上，與學生生活息息相關的“歷史人物”更易于引發(fā)學生的親近感，在接受上，與學生生活密切相關的人或事，更能激起學生的興趣與共鳴。因此，把“人”請回課堂，讓學生與之面對面，“見人、聞聲、查言、觀行”，可以使學生生發(fā)一些具體的歷史想象，增添一些對歷史的理解與興趣

5、，歷史課堂會因“人”出現(xiàn)而鮮活，也會因“人”存在而生動。1李惠軍：《找回缺失的“人”》，《歷史教學》，2016年第5期。2李劍鳴：《歷史學家的修養(yǎng)和技藝》，上海：上海三聯(lián)書店，2007年，第49頁。3張漢林：《在歷史教學中發(fā)現(xiàn)人》，《教育學報》2016年第2期。“上課的開始，我想先和大家分享一個關于夢想的故事。圖片中懷抱的孩子叫史蒂夫，生于二戰(zhàn)結束不久的1955年，不幸的是，在他剛剛出生的時候，他就被父母遺棄了。幸運的是，一對好心人領養(yǎng)

6、了他。懷抱他的這個人就是他的養(yǎng)父保羅。這一家人住在美國加利福尼亞州的‘硅谷’附近（問學生是否知道硅谷？），由于和這些高科技公司毗鄰而居，史蒂夫很小的時候就接觸到了當時還處于萌芽狀態(tài)的電腦。于是，他幼小的心里就種下了一個關于計算機的夢想，而這個夢想也成了小史蒂夫畢生追求的事業(yè)。而在美國，象小史蒂夫一樣，懷揣著夢想的人并不在少數(shù)，他的夢想只不過是二戰(zhàn)結束后千千萬萬個‘美國夢’中的一個縮影而已。小至個人，大至國家，都有一個想依靠個人的努力和奮

7、斗而實現(xiàn)的“美國夢”。……”設計意圖設計意圖：引入人物，構建情境，埋設伏筆，導入新課，自然過渡以對接戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的第一階段教學內(nèi)容。情境二：第二階段“夢想遇彷徨（20世紀70~80年代）”“……，美國這種榮光會不會一直延續(xù)下去呢，還是讓我們繼續(xù)來關注一下史蒂夫一家的生活。好景不長，到了20世紀70年代，因為經(jīng)濟不景氣，作為一名熟練的機械師，史蒂夫的養(yǎng)父保羅失業(yè)了，19歲的史蒂夫因為家庭經(jīng)濟困難也只念了一個學期而被迫休學，成為一家電視