對初中語文教學中“整體感知”的質(zhì)疑和課例探索【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、1畢業(yè)論文開題報告畢業(yè)論文開題報告漢語言文學漢語言文學對初中語文教學中對初中語文教學中“整體感知整體感知”的質(zhì)疑和課例探索的質(zhì)疑和課例探索一、選題的意義“整體感知”作為一種傳統(tǒng)的閱讀方式，早已有之。從漢語文的特點看，是整體定位的，中國古詩沒有標點，古文不分段落，詞和文章的意義主要從整體上把握，閱讀一篇文章都得依照“整體局部整體”的路子進行?！罢w感知”這一提法最早出現(xiàn)在1992年的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中，它

2、只是被作為初級閱讀技能來看待。2000年國家頒布的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》在“關于閱讀”中指出：“……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中學會朗讀，在讀中受到情感的熏陶?！彼鼘Τ踔猩Z文的閱讀提出這樣的要求使得“整體感知”的內(nèi)涵和地位發(fā)生了實質(zhì)性的變化，對此作了恰當定位且言語有度，大致可以表述為：“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領會詞句在語言環(huán)境中的意

3、義和作用?！痹趯嵭行抡n改之后，在初中語文教學的許多課例中出現(xiàn)“整體感知”這一環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的作用相當于讓學生極其粗淺地了解所學課文的大致內(nèi)容，基本明白課文說了些什么東西而已，然后就進入下一個環(huán)節(jié)——研讀文本環(huán)節(jié)?！罢w感知”運用過程的作用似乎就只是了解課文內(nèi)容而已。恰恰是這樣，就弱化甚至是曲解了“整體感知”這一閱讀方法的本來作用。時至今日，這樣的現(xiàn)象仍在繼續(xù)沿用?！罢w感知”作為一種科學合理的閱讀方法，一種對直觀材料進行整體把握的思維方

4、式，在實際語文課堂運用中卻成為某個環(huán)節(jié)，它的實際功用明顯被擱置。而且作為閱讀方法、思維方式，它有著一定的適用范圍，在目前的語文閱讀教學中被盡可能的無限放大。本著對初中語文閱讀教學負責的態(tài)度，糾正這種偏誤，并且嘗試尋找和開發(fā)出正確使用這種閱讀方法的課例，對于今后自己走上語文教學工作崗位和目前的學校語文閱讀教育有著重要的意義和作用。二、研究的主要內(nèi)容，擬解決的主要問題（闡述的主要觀點）什么是“整體感知”？所謂“整體感知”就是在感知過程中一個

5、客觀對象被當作一個33、初步擬定論文文獻綜述和開題報告，并在不斷研究和指導老師的意見中逐步完善；4、初步論文寫作，闡釋觀點，解決問題；5、定稿。方法：文獻法四、畢業(yè)論文提綱第一部分：提出“整體感知”是一種科學合理的閱讀方法、思維方式；解釋“整體感知”的深刻內(nèi)涵；分析“整體感知”與漢語文的思維方式之間的關系；第二部分：分析當今初中語文課堂閱讀教學老師、學生對“整體感知”的錯誤認識，并用典型課例進行分析和評價；第三部分：解釋怎么運用“整體感

6、知”進行文本閱讀；解決如何引導學生進行正確的“整體感知”的問題以及要注意的基本原則；運用典型課例展示正確運用“整體感知”，并進行分析評價。五、主要參考文獻[1].王榮生.《語文科課程論基礎》[M].上海教育出版社，2005年9月，第2版.[2].趙家驥.《中國當代教學法大全》[M].成都四川教育出版社，1996年.[3].劉明今.《中國古代文學理論體系方法論》[M].上海復旦大學出版社，2000年.[4].石義堂.《初中語文課堂的有效教

7、學》[M].北京北京師范大學出版社，2007年6月.[5].于漪.《于漪文集第三卷》[M].山東山東教育出版社，2001年8月.[6].楊虹.《“整體感知”的閱讀教學法初探》[J].沈陽教育學院學報，第7卷，2005年3月，第1期.[7].朱廣鶴.《中小學語文教材“整體感知”芻議》[J].開封教育學院學報，第21卷，2001年6月，第2期.[8].周越英.《淺談如何培養(yǎng)學生對文章整體感知的能力》[J].教育學職業(yè)技術教育研究，2003年