我對物理教學的哲學思考_第1頁
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文檔簡介

1、我對物理教學的哲學思考我對物理教學的哲學思考(義烏中學吳加澍)【摘要】所有的教育問題最終都是哲學問題,哲學處于教育的上位,它對教育起著決定性的規(guī)范和指導作用。對于什么是物理、為什么教物理、怎樣教物理這三個本原性問題的思考與回答,構(gòu)成了物理教育哲學的主體內(nèi)容。物理既是一門科學,又是一種智慧,更是一種文化。應(yīng)樹立為提高全體學生的科學素養(yǎng)而教的物理教學觀。按照教學重演律,讓學生親歷知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程,全面落實新課程三維教學目標。【關(guān)鍵詞】

2、物理教學哲學思考教學重演律當前,一場規(guī)模宏大的課程改革正在全國中小學范圍內(nèi)蓬勃展開,并取得了很大成績,帶來了可喜變化。但隨著新課改的不斷深入,人們也遇到了不少新問題,出現(xiàn)了許多令人困惑的現(xiàn)象。對此,我們?nèi)舨簧钊胨伎?,及時應(yīng)對,輕則影響課改成效,重則會葬送它的前程。老教育家呂型偉先生曾為此深表憂慮,他將近年來教育改革中出現(xiàn)的形式主義和浮躁現(xiàn)象,比之為“浮腫病”和“多動癥”,并斷言:這一場改革如果最終失敗的話,原因大概就出在這兩種病。呂老的

3、話并非危言聳聽。歷史的經(jīng)驗反復告誡人們,對于各式各樣的教育弊病,單憑“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”的辦法是不能奏效的,因為它們的根源,多半在于教育哲學的缺失或錯位。教育是一項復雜工程,無論是政策、體制、資金、設(shè)備,或者技術(shù)、方法等,眾多因素都會在客觀上對它產(chǎn)生這樣或那樣的影響;然而這些因素,只有在經(jīng)過人們理性的過濾和價值的判斷,并據(jù)此作出選擇與決策之后,才會進入實際的教育過程而產(chǎn)生作用。所以,一切教育問題均取決于教育者在更深層次,即哲學層次上對

4、于教育的理解。正如著名教育哲學家謝密斯所說:“所有的教育問題最終都是哲學問題?!闭軐W處于教育的上位,它對教育有著決定性的規(guī)范和指導作用。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,其實質(zhì)就是教育本性的回歸,是教育的正本清源。如果進一步問:教育的“本”是什么?它的“源”在哪里?這些帶有根過程中,形成了一整套獨特而卓有成效的思想方法體系。正因為如此,使得物理學當之無愧地成了人類智慧的結(jié)晶,文明的瑰寶。大量事實表明,物理思想物理思想與方法不僅對物理學本身有價值

5、,而且對整個自然科學,乃至社會科學的發(fā)展都有著重要的貢獻。有人統(tǒng)計過,自20世紀中葉以來,在諾貝爾化學獎、生物及醫(yī)學獎,甚至經(jīng)濟學獎的獲獎?wù)咧?,有一半以上的人具有物理學的背景;——這意味著他們從物理學中汲取了智慧,轉(zhuǎn)而在非物理領(lǐng)域里獲得了成功。——反過來,卻從未發(fā)現(xiàn)有非物理專業(yè)出身的科學家問鼎諾貝爾物理學獎的事例。這就是物理智慧的力量。難怪國外有專家十分尖銳地指出:沒有物理修養(yǎng)的民族是愚蠢的民族!當今,物理學的觸角已經(jīng)伸向眾多領(lǐng)域,并取

6、得了越來越大的成就,以至我們很難再用傳統(tǒng)的眼光去界分什么是物理學了。1995年在我國廈門舉行了第十九屆國際統(tǒng)計物理學大會,會上交流論文的涉及面十分廣泛,諸如植物的花序、DNA藥物系統(tǒng)、交通的流量、文字的存儲等等,光看這些篇目,似乎都不太象是物理。那么,究竟什么是物理呢?幾年前,美國《今日物理》雜志,曾就此問題向讀者廣泛征求意見。最后,他們推崇的答案是:物理學家所做的就是物理學。這話乍聽似覺偏頗,其實不無道理。因為在今天看來,物理學更多的

7、是體現(xiàn)出一種智慧,“代表著一套獲取知識、組織和應(yīng)用知識的有效步驟和方法,把這套方法用到什么問題上,這問題就變成了物理學?!保ㄚw凱華語)再次,物理還是一種文化。從廣義來說,文化指的是人類歷史實踐過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。它包括科學文化和人文文化。同樣地,物理學家在長期科學實踐中所創(chuàng)造的大量物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品,也就構(gòu)成了物理文化,物理文化是科學文化的重要組成部分。大家知道,物理學是以實驗為基礎(chǔ)的科學,它的基本研究方式就是實踐,因

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