基于共生價值金字塔的高職校企合作利益分配導(dǎo)向研究

1、基于共生價值金字塔的高職校企合作利益分配導(dǎo)向研究教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》中明確指出：“職業(yè)院校要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，進(jìn)一步擴(kuò)展和密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動和社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合，加快推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變?！毙Ｆ蠛献魇恰笆袌龊蜕鐣枨鬄閷?dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效模式，充分利用了學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源。因此，校企合

2、作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。2002年教育部提出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針和“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。2005年《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》將其提升到國務(wù)院決定的高度，明確提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式?！苯?jīng)過十年的改革，我國職業(yè)教育的校企合作取得突破性進(jìn)展，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，帶動了教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展。市場

3、經(jīng)濟(jì)是各種利益集團(tuán)利益的一種平衡，市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，政府引領(lǐng)下企業(yè)、學(xué)校組成的校企合作聯(lián)盟，從價值導(dǎo)向的視角管理和評價校企合作，既有利于平衡各相關(guān)利益者的價值取向，又有利于創(chuàng)造一個和諧的合作環(huán)境，更有利于校企雙方在市場競爭中通過對價值要素的分析和重組，創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的合作模式。但是，當(dāng)前的校企合作還存在明顯的利益導(dǎo)向現(xiàn)象，還沒有完全形成一個上下聯(lián)動、左右互依存關(guān)系形成其特殊的“金字塔式”的價值實現(xiàn)模式，最終實現(xiàn)社會群體的共生價值目標(biāo)。圖1

4、為校企合作共生價值金字塔模型，校企合作實現(xiàn)了“金字塔”模型下四個共生利益主體：學(xué)校、企業(yè)、政府和社會的資源共享與組合，通過價值創(chuàng)造活動的重構(gòu)與創(chuàng)新，實現(xiàn)了高于任何一方創(chuàng)造價值的共生價值。該模式之所以能夠創(chuàng)造出金字塔頂端的共生價值目標(biāo)是由于校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)金字塔四個層面利益相關(guān)主體更真實、更寬闊、更立體的多層面的價值需求。二、校企合作的共生模式隨著我國高職教育的不斷推進(jìn)，校企合作的實踐不斷深化，校企合作也呈現(xiàn)出不同的形式。根據(jù)校企合作金字

5、塔共生模式下中企業(yè)、學(xué)校、政府和社會參與方式和參與程度的不同，可以將校企合作分為以下幾種共生模式：（一）“學(xué)校本位”共生模式在“學(xué)校本位”共生模式中，學(xué)校是資源的主要投入方，企業(yè)提供技術(shù)支持，最終由學(xué)校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，并承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)，企業(yè)處于“配合”的輔助地位，根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分（主要是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)）培養(yǎng)任務(wù)。我國多數(shù)高職院校在校企合作初期都是采用這種共生模式。（二）“企業(yè)本位”共生模式在“企