化學本科畢業(yè)論文

1、新課改革理念新課改革理念下的化學教學下的化學教學分析分析目錄中文摘要……………………………………………………………………………………………2英文摘要……………………………………………………………………………………………2引言………………………………………………………………………………………………2一、以新課改的理念改進化學教學………………………………………………………………31改進傳統(tǒng)的講授方法……………………………………………………3

2、2運用建構主義學習理論指導學生學習................................................................................33注重實驗教學...................................................................................................................

3、......34設計針對性強的具體教學模式............................................................................................4二、轉變教學觀念..................................................................................................

4、..........................4三、采用多媒體技術組織有效教學................................................................................................4四、建立民主和諧的師生關系....................................................................

5、....................................5五、培養(yǎng)學生自主學習習慣............................................................................................................5六、多樣化的座位排列促進教學................................................

6、....................................................6致謝……………………………………………………………………………………………6參考文獻……………………………………………………………………………………7摘要全面提高全體學生的素質是素質教育的根本任務，為實現(xiàn)這一目的，教育應面向全體學生，普遍提高教學的質量，增強學生的自主學習能力，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文是結合素質教育的教育目

7、標和任務與新課程改革理念，對現(xiàn)代化學學科的教育教學進行探了改革的具體目標包括：“改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態(tài)度，吃貨的基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程內容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；關注學生學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探

8、究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力[2]。1改進傳統(tǒng)的講授方法化學作為一門理論學科，必不可少的需要對化學概念和理論進行講授。在教學中教師要在原有的講授方法的基礎上進行完善，根據(jù)課程的三維目標，講授法要做到生動的進行理論的講解，將枯燥乏味的概念和理論通俗化，形象化，調動學生學習的興趣和積極性，增強學生的化學理論基礎。講授的過程中要與學生進行有效的溝通，充分尊重每個學生，營造良好的課堂

9、氛圍，讓學生“親其師”而后“信其道”。2指導學生學習現(xiàn)代教育心理學研究表明，建構主義理論正對正對學習與教學產生著越來越大的影響。建構主義認為，學習不是把外部知識直接輸入心理中的過程，而是主體以已有的經驗為基礎，通過與我部世界的相互作用，主動建構新的理解、新的心理表征的過程[3]。建構主義理論也指出教學是學生積極主動建構知識的過程，知識是認知主體在與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是學習者借助他人的幫助和利

10、用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識的過程[4]。根據(jù)這個觀點，學生學習的過程就是在原有認知結構的基礎上不斷區(qū)分、認識、更新、重組認知，從而獲得新知識的過程，教師的教學就在于引導、幫助學生強化和完善這種認知過程。因為原有的認知結構越完善，獲得新知識的效果就越好，原有認知結構對于學習起著制約作用，同時學生的學習方式和學習傾向也在操作學習的基本過程[5]。教學過程就是將新知識納入原有的知識體系，進行重組、更新、優(yōu)化，使二者相互順應，

11、從而形成新的知識體系，為進一步學習打下基礎?；瘜W教學中，重點和難點是教學過程中的核心問題。重點往往處于整個知識體系的連接位置，對原有知識核心知識的納入重構環(huán)節(jié)起著關鍵作用；難點往往會成為新知識輸入的障礙，阻止了原有認知和新知識之間的的溝通。因此，教師在教學過程中要以不同形式呈現(xiàn)教學內容的重點和難點，組織學生將主要精力放在重點和難點的學習中。3注重實驗教學實驗室化學這門課程的基礎，是化學教學中的重要環(huán)節(jié)，同時也是對化學教學成果檢驗的重要標