關(guān)于課程建設(shè)與教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題——以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例

1、關(guān)于課程建設(shè)與教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題——以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例,清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院李子奈,李子奈,1964年進(jìn)入清華大學(xué)工程物理系學(xué)習(xí)1970年畢業(yè)留校核能技術(shù)研究院工作1986年調(diào)至經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),專業(yè)基礎(chǔ)課程經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論課程1980年代在我國(guó)高校開(kāi)始逐步開(kāi)設(shè)1998年被確定為經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)核心課程,講座內(nèi)容,如何才能講好一門(mén)課程？ 為什么需要開(kāi)展教學(xué)研究，以及如何進(jìn)行教學(xué)研究？ 如何處理科研與教學(xué)的關(guān)系？,一、

2、如何才能講好一門(mén)課程？2001年9月清華大學(xué)教學(xué)崗位培訓(xùn)講座《清華名師談治學(xué)育人》（清華大學(xué)出版社，2009年7月）,講好一門(mén)課程必須具備的三個(gè)要素：講究師德提高水平改進(jìn)方法,1、講究師德,熱愛(ài)教師職業(yè) 熱衷教學(xué)工作這不是“套話”，而是前提。很難設(shè)想，一個(gè)不熱愛(ài)教師職業(yè)的人能夠當(dāng)好教師，一個(gè)不喜歡教學(xué)工作的教師能夠教好課。 陳岱孫“我這一輩子只做了一件事—教書(shū)”，成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界的一代宗師。農(nóng)民最崇拜兩種人，“崇拜

3、干部，因?yàn)樗麄冇袡?quán)；崇拜教師，因?yàn)樗麄兘毯⒆訉W(xué)好?！币粋€(gè)是過(guò)眼煙云，一個(gè)是流芳千古。“教孩子學(xué)好”，是老百姓對(duì)教師的最高獎(jiǎng)賞。,熱愛(ài)教師職業(yè) 熱衷教學(xué)工作一個(gè)教師是一個(gè)學(xué)校的形象，一門(mén)課程是一個(gè)學(xué)校的品牌。一個(gè)教師可以改變學(xué)生的一生，一門(mén)課程可以決定學(xué)生的職業(yè)選擇。什么是大學(xué)，就是“教師+學(xué)生”；學(xué)校留在學(xué)生記憶中的，不是校園，不是大樓，也不是校長(zhǎng)，而是教師；教師為學(xué)生做貢獻(xiàn)，就是對(duì)學(xué)校的做貢獻(xiàn)。一所大學(xué)，不管是什么“型”的，

4、教學(xué)應(yīng)該是每個(gè)教師最重要的本職工作。,為人師表看似與教課無(wú)關(guān)，實(shí)際上關(guān)系極大?？囱莩龅捏w會(huì)。 用人格的力量吸引學(xué)生。凡是在學(xué)生中享有威望的并受到學(xué)生敬重的教師，必定具有高尚的品格?，F(xiàn)在的學(xué)生看重“行”而不聽(tīng)信“言”。這是他們的經(jīng)歷和社會(huì)教給他們的。關(guān)于教師的各種“信息”在學(xué)生中會(huì)很快得到傳播。學(xué)生“告”教師的，更多的是教師的“為人”而不是“為學(xué)”。,為人師表 “從不變更與學(xué)生的約定”“約法三章”“從不在家接待學(xué)生家長(zhǎng)”

5、“不能在一個(gè)學(xué)生身上失去原則”“絕對(duì)不能‘剝削’學(xué)生”,堅(jiān)決維護(hù)良好的教學(xué)秩序?qū)W風(fēng)問(wèn)題首先是“教風(fēng)”問(wèn)題?，F(xiàn)在學(xué)風(fēng)較差，“教風(fēng)”是原因之一。搞好教學(xué)工作首先要長(zhǎng)期堅(jiān)持良好的“教風(fēng)”。,堅(jiān)決維護(hù)良好的教學(xué)秩序嚴(yán)格執(zhí)行課表。課表一經(jīng)排定，不能隨意變更。隨便調(diào)課的老師是沒(méi)有資格要求學(xué)生按時(shí)來(lái)上課的。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。發(fā)揮教與學(xué)的主動(dòng)性，與執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃并不矛盾；第一節(jié)課應(yīng)該將教學(xué)計(jì)劃告訴每個(gè)學(xué)生，學(xué)生有了解教學(xué)計(jì)劃并監(jiān)督執(zhí)行的權(quán)利。

6、嚴(yán)格考核。題目寧難勿易；絕不要給任何一個(gè)學(xué)生送分，絕不要讓沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生心安理得?！叭龂?yán)格”是良好教學(xué)秩序的體現(xiàn)，表明教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)肅性。,既不能遷就學(xué)生也不能拒絕學(xué)生老師遷就學(xué)生，學(xué)生當(dāng)面為你鼓掌，背后并不說(shuō)你好。對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”，但要合理，注意方式。任何時(shí)候都不能拒絕學(xué)生的問(wèn)題?！皣?yán)”和“慈”、“師生”和“朋友”是統(tǒng)一的。我對(duì)學(xué)生的要求是嚴(yán)的，每個(gè)學(xué)期的課程考試都有不及格；但學(xué)生又是很愿意和我討論問(wèn)題，我的辦公室永遠(yuǎn)向?qū)W生

7、敞開(kāi)，學(xué)生找我是不需要預(yù)約的。,堅(jiān)守與舍棄作為教師需要明確：堅(jiān)守什么？舍棄什么？我始終堅(jiān)持“一切都要給教學(xué)讓路”，每個(gè)學(xué)期都上課，而且每學(xué)年都為本科生上課。進(jìn)入經(jīng)管學(xué)院26年，講了近百個(gè)課堂，從來(lái)沒(méi)有因?yàn)槿魏卧蛲Ｕn或者調(diào)課。教了近萬(wàn)名學(xué)生，期末考試的所有試卷都是親自批改。除了假期，我從不安排長(zhǎng)時(shí)間的出國(guó)和出差；盡管擔(dān)任許多社會(huì)上的學(xué)術(shù)兼職，也曾經(jīng)負(fù)責(zé)過(guò)一些行政工作，各種會(huì)議和活動(dòng)很多，但是只要與上課沖突，首先保證上課。曾經(jīng)有許多

8、企業(yè)請(qǐng)我做獨(dú)立董事，我一概拒絕。,堅(jiān)守與舍棄學(xué)生評(píng)價(jià)：在我們遇到子奈老師的20多年里，許多風(fēng)光的場(chǎng)面看不到他的身影，幾多留名的記載沒(méi)有看到他的名字，只在驀然回首間，他卻擁有滿世界的桃李芬芳。我們明白了，這是子奈老師的選擇。多少屆學(xué)生聽(tīng)著李老師的課長(zhǎng)大，當(dāng)年的學(xué)生已然成為教授，李老師的課仍然日復(fù)一日地講下去，永遠(yuǎn)質(zhì)量第一。怎樣的敬業(yè)和專注才能保持幾十年如一日的水平，靜靜思量即可得知。李老師是天生的教師，時(shí)間越久，學(xué)生的感激越強(qiáng)。,堅(jiān)

9、守與舍棄學(xué)生評(píng)價(jià)：在他人眼中如若至寶的獎(jiǎng)項(xiàng)、舞臺(tái)、曝光率，在李老師充滿笑意的眼中，只是風(fēng)吹而散的云霧。在人人大聲展現(xiàn)自己的喧囂世界中，這樣的堅(jiān)守異?？少F。在心靈的煩躁和焦灼中，老師的堅(jiān)守是對(duì)學(xué)生最好的教導(dǎo)。,2、提高水平,教師應(yīng)該具備一定的教學(xué)研究水平，將教好一門(mén)課程作為一項(xiàng)研究課題。（專門(mén)討論）,只懂一門(mén)課是講不好這門(mén)課的，只熟悉一本書(shū)是講不好這本書(shū)的。課程體系中不同的課程之間是相互關(guān)聯(lián)的。主講某門(mén)課程的教師，最好能夠講授1-2

10、遍與主講課程最相關(guān)的課程；最好能夠聽(tīng)遍所有相關(guān)的課程?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》被稱為是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合，為了講好《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，我曾經(jīng)講過(guò)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，也講過(guò)《經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《投入產(chǎn)出分析》等統(tǒng)計(jì)類課程。這樣在我的課程教學(xué)中涉及相關(guān)課程的知識(shí)時(shí)，就能夠做到“融會(huì)貫通”。,只懂一門(mén)課是講不好這門(mén)課的，只熟悉一本書(shū)是講不好這本書(shū)的。對(duì)于你所講授課程的不同層次的內(nèi)容，也必須做到“融會(huì)貫通”。計(jì)

11、量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有豐富的內(nèi)容，從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)，從基礎(chǔ)理論到各類專門(mén)的應(yīng)用模型。如果教師只懂得本科初級(jí)、中級(jí)水平的教學(xué)內(nèi)容，不熟悉高級(jí)課程，不了解課程前沿，是無(wú)法教好本科課程的。在講授本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的同時(shí)，也講授碩士研究生和博士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程。為什么倡導(dǎo)教授講授本科課程？,只懂一門(mén)課是講不好這門(mén)課的，只熟悉一本書(shū)是講不好這本書(shū)的。教學(xué)好比從一桶水中倒出一杯水，這樣站在講臺(tái)上才能有底氣，自如。只熟悉一本教材是講不好課的

12、。要了解課程的所有教材和參考書(shū)，熟悉其中最主要的。再好的教材也有它的缺陷；面對(duì)眾多的學(xué)生，他們會(huì)從所見(jiàn)到的各種書(shū)上提出問(wèn)題。,科研對(duì)于搞好教學(xué)是不可缺少的。（專門(mén)討論）,3、改進(jìn)方法,教學(xué)方法對(duì)于提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量是十分重要的。關(guān)于教學(xué)方法，并不存在普遍適用的最好的模式。不同類型的課程，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教師，應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。體現(xiàn)“幫助者”的角色。理念：教學(xué)活動(dòng)中，誰(shuí)是主體？“教師教，學(xué)生學(xué)” →“學(xué)生學(xué)，教師幫”

13、改進(jìn)教學(xué)方法的目的是使得“幫助”更有效率。,講好緒論緒論是課程的綱。講好緒論，可以說(shuō)講好了課程的一半。參觀一個(gè)城市，先站在最高處俯瞰，然后再走街串巷；了解一座建筑，先看模型，后走進(jìn)每一個(gè)房間。各起一半作用。,講好緒論緒論課的目的包括：了解課程的性質(zhì)和在課程體系中的地位；了解課程完整的內(nèi)容體系和將要講授的內(nèi)容；了解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)；了解課程的學(xué)習(xí)方法；介紹課程中不講的但是必須了解的課程內(nèi)容。,講好緒論對(duì)于學(xué)生，緒論

14、課不必全懂，也不可能全懂，只需似懂非懂。盡管是似懂非懂，對(duì)于整個(gè)課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用是不可忽視的。同時(shí)，通過(guò)緒論課，也使學(xué)生確立對(duì)教師的信心。,注重知識(shí)發(fā)展的方法論寫(xiě)在教科書(shū)中的知識(shí)，有的已經(jīng)過(guò)時(shí)，有的即將過(guò)時(shí)，但是產(chǎn)生和發(fā)展知識(shí)的方法論是永存的。課程教學(xué)的最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的能力。課程教學(xué)，不能不教知識(shí)；但是希望學(xué)生掌握的，應(yīng)該是產(chǎn)生和發(fā)展知識(shí)的方法論?！耙槐P(pán)袖珍西紅柿”和“一串葡萄”。,注重知識(shí)發(fā)

15、展的方法論怎樣才算注重知識(shí)發(fā)展的方法論？要從內(nèi)容設(shè)計(jì)和講課技巧兩方面著手。例如，課程章節(jié)內(nèi)容之間的銜接處，往往不被重視。而正是這種地方，最能體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的方法論，應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。再例如，在每一節(jié)新內(nèi)容前應(yīng)該講清楚“問(wèn)題的提出”。練習(xí)和考試題不能是“中學(xué)生式”的，而應(yīng)該是綜合的，可以培養(yǎng)和考察方法論的。,注重知識(shí)發(fā)展的方法論教學(xué)，是關(guān)于已有知識(shí)的研究和梳理，在研究和梳理中，方法論就出來(lái)了。例如，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一節(jié)生產(chǎn)函數(shù)

16、，已經(jīng)發(fā)展的生產(chǎn)函數(shù)模型有幾十種，研究綜述之后發(fā)現(xiàn)，可以用兩條線把這些模型串起來(lái)，而所有這些生產(chǎn)函數(shù)模型，也正是順著這兩條線逐步發(fā)展的。講清楚這兩條線，學(xué)生很容易理解各種具體生產(chǎn)函數(shù)模型，而且更重要的是，向?qū)W生指明了繼續(xù)發(fā)展生產(chǎn)函數(shù)模型的方向和技術(shù)路線，這是他們更應(yīng)該掌握的。,注意研究和改進(jìn)教學(xué)方法 不同類型的課程應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法和技術(shù)手段。各種媒體使用要得當(dāng)，以知識(shí)信息最有效的表達(dá)為目的。使用多媒體并不一定都是先進(jìn)的，寫(xiě)黑

17、板并不一定都是落后的。手段服從于目的，而不是相反。千萬(wàn)不能在課堂上“念教材”，不看講稿是一項(xiàng)基本功。你在課堂上“念教材”，和學(xué)生在圖書(shū)館自己看教材有什么區(qū)別？,注意研究和改進(jìn)教學(xué)方法 每堂課都要有教材上沒(méi)有的內(nèi)容，或者文獻(xiàn)，或者案例，或者從教材中提出的問(wèn)題的討論。每堂課都有最得意的小高潮，從頭到尾一個(gè)聲調(diào)，內(nèi)容再好也調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的情緒。,注意研究和改進(jìn)教學(xué)方法 要善于引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，除了要求學(xué)生回答問(wèn)題，更要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

18、。如果學(xué)生提出的問(wèn)題你一時(shí)回答不了，更要給這樣的學(xué)生以表?yè)P(yáng)。凡是有條件互動(dòng)的課堂，都應(yīng)該設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)。,二、加強(qiáng)教學(xué)研究，提高課程教學(xué)水平“北京市高校教師培訓(xùn)資源建設(shè)”項(xiàng)目講稿（2009年9月16日）,教師應(yīng)該具備一定的教育與教學(xué)研究水平，將課程建設(shè)作為一項(xiàng)研究課題。加強(qiáng)教學(xué)研究的重要性關(guān)于課程的地位和教學(xué)目的的研究關(guān)于課程內(nèi)容體系的研究關(guān)于課程創(chuàng)新的研究,1、教學(xué)研究的重要性,教師為什么要加強(qiáng)教學(xué)研究？在課程建設(shè)中要明

19、確全局與局部的關(guān)系問(wèn)題。一門(mén)課程是一個(gè)局部，但又是全局中的一部分；課程建設(shè)是“埋頭拉車”，但是你不能不“抬頭看路”。在課程建設(shè)中要處理好共性與個(gè)性的關(guān)系問(wèn)題。課程建設(shè)具有共性，但是每門(mén)課程又具有特殊性，別人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但不能照搬。課程教學(xué)中存在教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程是由教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程，而且課程建設(shè)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不是“教”，而是“學(xué)”。課程建設(shè)必須兼顧短期效果與長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的關(guān)系。課程建設(shè)的效果并不是短期可以完全表現(xiàn)的。,

20、與課程建設(shè)相聯(lián)系的教學(xué)研究，應(yīng)該包括四個(gè)層次的研究?jī)?nèi)容。人才培養(yǎng)規(guī)律的研究。課程教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)人，那么教師就需要不斷研究人才培養(yǎng)的規(guī)律性和新問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并用以指導(dǎo)教學(xué)。關(guān)于學(xué)科發(fā)展規(guī)律的研究。一門(mén)課程屬于一個(gè)學(xué)科，教師需要研究整個(gè)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，并將課程教學(xué)自覺(jué)地融入到這個(gè)大趨勢(shì)之中。關(guān)于課程內(nèi)容的研究。課程本身也在不斷發(fā)展，教師需要不斷地研究與創(chuàng)新，不斷調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容體系和編寫(xiě)新的教科書(shū)。關(guān)于教學(xué)方式方法

21、的研究，以提高教學(xué)效果。,本人的教學(xué)研究我從1986年開(kāi)始講授《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開(kāi)始，一直堅(jiān)持圍繞課程建設(shè)開(kāi)展教學(xué)研究。從1986年至1997年，為第一階段。研究的重點(diǎn)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位和在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中的地位問(wèn)題，主要解決“為什么教”的問(wèn)題。其標(biāo)志性成果是推動(dòng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成為教育部經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定的經(jīng)濟(jì)類本科生核心課程。,本人的教學(xué)研究從1998年至2005年，為第二階段。研究的重點(diǎn)

22、是課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)，解決“教什么”和“如何教”的問(wèn)題。其標(biāo)志性成果是將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》建設(shè)成為國(guó)家級(jí)精品課程。,本人的教學(xué)研究從2006年以來(lái)，為第三階段。研究的重點(diǎn)如何建設(shè)中國(guó)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程問(wèn)題，解決“如何創(chuàng)新”的問(wèn)題。其標(biāo)志性成果是《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第3版），對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的改造與創(chuàng)新。,2、關(guān)于課程的地位和教學(xué)目的的研究,為什么要研究這個(gè)問(wèn)題？一門(mén)課程在學(xué)生的課程體系中占據(jù)什么地位？在人才培養(yǎng)中起什么

23、作用？這自然應(yīng)該成為教師必須首先研究的問(wèn)題。研究目的是解決“為什么教”的問(wèn)題，它是課程建設(shè)的前提。只有研究清楚了，才能明確局部和全局的關(guān)系，明確責(zé)任和具體任務(wù)，并且為課程建設(shè)提供指導(dǎo)。,為什么要研究這個(gè)問(wèn)題？《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門(mén)從西方引進(jìn)的課程，存在許多不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論。包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是否是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程？計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是否是科學(xué)？為什么要開(kāi)設(shè)這門(mén)課程？為什么要作為經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的必修課程？等等。面對(duì)這樣的局面，作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師，首先面

24、臨的是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位和在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中的地位問(wèn)題。為什么要開(kāi)設(shè)這門(mén)課程？為什么要求學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程？,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)及其方法論本質(zhì)認(rèn)識(shí)的研究鞏固了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位。經(jīng)濟(jì)學(xué)是什么？研究發(fā)現(xiàn)，從20世紀(jì)中期開(kāi)始，人們將經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)擴(kuò)展了。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種思考社會(huì)問(wèn)題的方法，是一套用以觀察無(wú)限豐富和多變的世界的工具，經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要貢獻(xiàn)是它的分析框架。正是在這種認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的科學(xué)性受到前所未有的重視，實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)

25、得到前所未有的發(fā)展，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更加鞏固了它在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位。,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)及其方法論本質(zhì)認(rèn)識(shí)的研究鞏固了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位。經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論是什么？研究發(fā)現(xiàn)，在早期經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法史上，演繹法一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本研究方法論，歸納法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾乎沒(méi)有位置。 20世紀(jì)20年代以后，隨著現(xiàn)代邏輯實(shí)證主義哲學(xué)的誕生，歸納法在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要性上升。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和迅速發(fā)展，集中體現(xiàn)了歸納法或者說(shuō)經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的興起。,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)“世界先進(jìn)水平

26、”的研究提高了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性。經(jīng)濟(jì)學(xué)有沒(méi)有“世界先進(jìn)水平”？有，又沒(méi)有。講沒(méi)有，主要指經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與政策。不存在也不應(yīng)該存在所謂具有“世界先進(jìn)水平”的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與政策。講有，是指經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法、經(jīng)濟(jì)分析方法和經(jīng)濟(jì)決策方法。其中最重要的，就是實(shí)證研究方法，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法就是最主要的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證研究方法。,對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的研究強(qiáng)化了課程的方法論特征。1994年至1995年間，中國(guó)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)及其高等院校專門(mén)委員會(huì)在原國(guó)家教

27、委高教司的支持下，組織20余所高校編寫(xiě)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱，包括《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（財(cái)經(jīng)類）教學(xué)大綱和《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（綜合、理工類）教學(xué)大綱，對(duì)各個(gè)學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容起到了很好的指導(dǎo)作用。通過(guò)研究與制訂統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)大綱，說(shuō)明：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，具有科學(xué)性；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，是經(jīng)濟(jì)學(xué)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分。,對(duì)課程體系改革計(jì)劃的系統(tǒng)研究提出了核心課程建

28、議。承擔(dān)原國(guó)家教委于1996年啟動(dòng)了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”中 “經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)數(shù)量分析系列課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容研究”項(xiàng)目。于1997年9月提出了我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)數(shù)量分析系列課程設(shè)置建議。建議《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)該列入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程。1998年7月，在教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的第一次會(huì)議上，將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類各專業(yè)的共同核心課程。這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的

29、重要標(biāo)志，必將對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，也標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)得到推廣普及。,3、關(guān)于課程內(nèi)容體系的研究,在課程建設(shè)中，應(yīng)該始終將研究和設(shè)計(jì)合理科學(xué)的課程內(nèi)容體系作為重點(diǎn)。為什么？課程教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，每門(mén)課程內(nèi)容體系必須適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求；每門(mén)課程是整個(gè)課程體系的組成部分，內(nèi)容體系必須與整個(gè)課程體系相協(xié)調(diào)；每門(mén)課程都是某個(gè)課程組中的一部分，內(nèi)容體系必須與其它同組課程相協(xié)調(diào)；每門(mén)本科生課程都是某個(gè)分支學(xué)

30、科內(nèi)容體系的一部分，如何選擇至關(guān)重要。,在課程建設(shè)中，應(yīng)該始終將研究和設(shè)計(jì)合理科學(xué)的課程內(nèi)容體系作為重點(diǎn)。在課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)中需要研究的問(wèn)題主要包括：如何使課程內(nèi)容體系適應(yīng)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)和研究型教學(xué)模式的需要；如何處理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與前沿性的關(guān)系；如何處理理論方法與應(yīng)用的關(guān)系。,關(guān)于本科生培養(yǎng)目標(biāo)的研究發(fā)表論文《關(guān)于普通高等學(xué)校本科培養(yǎng)目標(biāo)的思考》和《“毛坯教育”之我見(jiàn)》 ，提出了本科具有是“毛坯教育”的理念。用這一理念指

31、導(dǎo)“教什么和如何教”，著重解決課程教學(xué)中的理論與應(yīng)用、基礎(chǔ)與前沿、知識(shí)與方法等重要的關(guān)系問(wèn)題。例如，在理論與應(yīng)用的關(guān)系問(wèn)題上，提出了理論與應(yīng)用并重的原則。,關(guān)于創(chuàng)新性經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的研究發(fā)表了論文《知識(shí)經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)》，提出了創(chuàng)新型人才的五個(gè)基礎(chǔ)：世界觀基礎(chǔ)、 知識(shí)基礎(chǔ)、方法論基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)。解決并明確了課程內(nèi)容中的知識(shí)和發(fā)展知識(shí)的方法的關(guān)系問(wèn)題，具體到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，體現(xiàn)為理論方法的數(shù)學(xué)描述與思路的關(guān)系問(wèn)題。,關(guān)

32、于創(chuàng)新性經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的研究理論方法描述離不開(kāi)數(shù)學(xué)過(guò)程，但是，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路，而不是詳盡的數(shù)學(xué)過(guò)程。數(shù)學(xué)過(guò)程可以通過(guò)自學(xué)搞清楚，而思路則要通過(guò)教師的引導(dǎo)才能掌握；一旦掌握了思路，再去理解數(shù)學(xué)過(guò)程，事半功倍；更重要的是，思路反映了理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論，掌握了方法論，才可能有發(fā)展，有創(chuàng)新，而這正是我們教學(xué)的根本目的所在。,關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的研究要明確本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“教什么”，就必須研究整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

33、的發(fā)展和內(nèi)容體系。發(fā)表論文《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系中的幾個(gè)概念問(wèn)題》、《從與AER發(fā)文比較看計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究》、 《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程的設(shè)計(jì)與內(nèi)容體系研究》。提出了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容“以經(jīng)典模型為主，適當(dāng)引入非經(jīng)典”的指導(dǎo)原則。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第二版）中對(duì)第一版的內(nèi)容體系進(jìn)行了較大的調(diào)整。,4、關(guān)于課程創(chuàng)新的研究,課程建設(shè)為什么要?jiǎng)?chuàng)新？舊的問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，課程建設(shè)永無(wú)止境。創(chuàng)新是課程建設(shè)的生命力所在。教學(xué)理念

34、的進(jìn)步和學(xué)生需求的提高也需要課程不斷創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)更迫使課程創(chuàng)新。所以，創(chuàng)新是課程建設(shè)永恒的主題。,課程創(chuàng)新具有廣泛的內(nèi)涵，主要包括：課程教學(xué)理念的創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新課程教學(xué)方法的創(chuàng)新,如何創(chuàng)新？必須正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。創(chuàng)新不是推倒重來(lái)，對(duì)于課程建設(shè)尤其是這樣。必須正確處理穩(wěn)定與創(chuàng)新的關(guān)系。課程建設(shè)具有長(zhǎng)效性，教學(xué)效果的好壞并不是立即可見(jiàn)的，所以課程建設(shè)與教學(xué)需要一定的穩(wěn)定性。必須進(jìn)行充分的研究，在研究的

35、基礎(chǔ)上創(chuàng)新。,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容創(chuàng)新 研究成果：論文《關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新與思考》，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010年第1期。教科書(shū)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第3版）》，高等教育出版社，2010年3月。,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容創(chuàng)新 問(wèn)題的提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究和實(shí)際經(jīng)濟(jì)分析的主流方法。以《經(jīng)濟(jì)研究》發(fā)表的論文為例 ，占80%。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究向社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域迅速擴(kuò)張，也已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。以《管理世界》的發(fā)文為

36、例，占50%以上。錯(cuò)誤大量存在。主要的錯(cuò)誤不是模型估計(jì)、檢驗(yàn)，而是模型的設(shè)定。,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容創(chuàng)新 問(wèn)題的提出所有從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的人員都經(jīng)歷了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)。必須承認(rèn)：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在問(wèn)題。,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容創(chuàng)新 對(duì)國(guó)內(nèi)外教科書(shū)的批判性研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)內(nèi)容體系不完整。只講模型估計(jì)和檢驗(yàn)，不講模型設(shè)定和數(shù)據(jù)處理。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)不是“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而成為一門(mén)應(yīng)用

37、數(shù)學(xué)課程。,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容創(chuàng)新 關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論基礎(chǔ)的研究國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論基礎(chǔ)研究。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的哲學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。在《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)研究》等刊物發(fā)表論文10余篇。獲得孫冶方經(jīng)濟(jì)科學(xué)獎(jiǎng)。,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容創(chuàng)新 《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第3版）》內(nèi)容創(chuàng)新將模型設(shè)定引入教學(xué)。將樣本數(shù)據(jù)采集和診斷引入教學(xué)。形成了與國(guó)內(nèi)外教科書(shū)不同的內(nèi)容體系

38、。實(shí)現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回歸在理論上：經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)的結(jié)合在應(yīng)用上：能夠作出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究全過(guò)程,三、如何處理科研與教學(xué)的關(guān)系？,從事專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)必須進(jìn)行高水平的科學(xué)研究。需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：如何選擇研究課題？如何將科研成果引入教學(xué)？如何通過(guò)教學(xué)促進(jìn)科研？,1、科研促進(jìn)教學(xué)水平的提高,科研可以豐富教學(xué)內(nèi)容。教科書(shū)上寫(xiě)的、理論上的東西往往與實(shí)踐有距離，只有通過(guò)科研實(shí)踐才能體會(huì)并把它講出來(lái)。例如，為什么實(shí)際上經(jīng)常

39、用普通最小二乘法估計(jì)聯(lián)立方程模型？任何教科書(shū)都沒(méi)有講，但是學(xué)生肯定會(huì)問(wèn)。我在研究中有認(rèn)識(shí)，將它們總結(jié)了，就能夠給學(xué)生講清楚。,科研可以為教學(xué)提供豐富的案例。自己做過(guò)的，講起來(lái)會(huì)很生動(dòng)和深刻。例如，我講計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的應(yīng)用，基本上都是我在研究中實(shí)踐過(guò)的。,創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于科研實(shí)踐。例如，在我編寫(xiě)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)中，以及課程教學(xué)內(nèi)容中，都有一些其它教科書(shū)中沒(méi)有的、創(chuàng)新的內(nèi)容，諸如經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的設(shè)定理論、聯(lián)立方程模型識(shí)別的經(jīng)驗(yàn)方法

40、等，都來(lái)自于本人科研實(shí)踐的總結(jié)。,通過(guò)科研建立課程教學(xué)梯隊(duì)，帶動(dòng)教學(xué)組年輕教師的成長(zhǎng)。,2、如何選擇科研方向和課題,主要從事教學(xué)或者同時(shí)從事教學(xué)與研究的教師，其科研方向應(yīng)盡可能與教學(xué)課程方向一致。包括：已有研究成果的綜述性研究理論方法的應(yīng)用研究理論方法的創(chuàng)新研究,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域科研選題的四個(gè)階段第一階段：1986—1992，綜述性研究1986年正式講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用已有教科書(shū)為了真正掌握已有的理論方法體系為了編寫(xiě)自

41、己的教科書(shū)成果：《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)——方法與應(yīng)用》（1992）,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域科研選題的四個(gè)階段第二階段：1992—1998，應(yīng)用性研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在許多高校開(kāi)設(shè)，但沒(méi)有成為核心課程。（1987：18%，1993：50%，1997：92%）國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)研究中開(kāi)始采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法，但還不是主流方法。（1984：0%，1992：5%，1998：11%，2005：56%）為了推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的發(fā)展和提高教學(xué)水平。1994年國(guó)家自然

42、科學(xué)基金項(xiàng)目：中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)模型成果：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被確定為核心課程和核心課程教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域科研選題的四個(gè)階段第三階段：1999—2005，理論方法研究1998年開(kāi)始講授研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程2001年數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科2000、2003年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)2001年教育部人文社科研究基地重大項(xiàng)目“非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法研究”成果：從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法研究的博士論文,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域科研選題的四個(gè)階段

43、第四階段：2006—2010，方法論基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究廣泛但錯(cuò)誤普遍課程教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)新國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論基礎(chǔ)研究“211”三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目：數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論創(chuàng)新成果：專著《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論》,3、及時(shí)將科研成果引入課程教學(xué),本科課程教學(xué)是否需要引入科研成果？教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新例如：引入非經(jīng)典，增加模型設(shè)定理論同樣的內(nèi)容需要更新教學(xué)重點(diǎn)例如：生產(chǎn)函數(shù)模型：介紹各種模型→模型發(fā)展的思路

44、應(yīng)用實(shí)例和實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的新問(wèn)題例如：體制變化帶來(lái)新的模型設(shè)定，信息增加帶來(lái)的模型估計(jì)問(wèn)題,《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)——方法與應(yīng)用》（1992）引入的研究成果關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)模型、需求函數(shù)模型、消費(fèi)函數(shù)模型等發(fā)展的綜述；關(guān)于聯(lián)立方程模型估計(jì)方法的綜述。充分吸收了那個(gè)時(shí)期綜述性研究的成果。被后來(lái)的教科書(shū)廣泛吸收。,核心課程教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第1版）》（2000）引入的研究成果中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)模型，以及宏觀經(jīng)濟(jì)模型理論（教材第6章）充分吸收了那個(gè)

45、時(shí)期應(yīng)用研究的成果。被后來(lái)的教科書(shū)廣泛吸收。,核心課程教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第2版）》（2005）引入的研究成果擴(kuò)展的單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型（教材第8章）充分吸收了那個(gè)時(shí)期關(guān)于非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型理論方法研究的成果。被后來(lái)的教科書(shū)廣泛吸收。,核心課程教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第3版）》（2010）引入的研究成果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定理論（教材第9章）充分吸收了那個(gè)時(shí)期關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論基礎(chǔ)研究的成果。國(guó)內(nèi)外教科書(shū)所沒(méi)有的，形成了計(jì)量經(jīng)

46、濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新。,總體效果科研成果及時(shí)引入教學(xué)，有效地提高了課程建設(shè)水平。6本教科書(shū)都有創(chuàng)新的內(nèi)容，被廣泛采用?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)——方法與應(yīng)用》（1992）《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第1版）》（2000）《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第2版）》（2005）《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第3版）》（2010）《高等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（2000）《高級(jí)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（2011）,總體效果學(xué)生反映：老師講授的是自己的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。本人感受：同一門(mén)課程，常講常新。同