教師的教學能力與專業(yè)發(fā)展 - 無錫市洛社高級中學

1、教師的教學能力與專業(yè)發(fā)展,主講人：衛(wèi)宇蘭,導語　　從教學業(yè)務的層面看，提高教學能力和促進專業(yè)發(fā)展，是學校教師隊伍建設永恒的主題。,提高教學能力和促進專業(yè)發(fā)展應該是同步的，而且是相輔相成的。教師任教學科專業(yè)的發(fā)展和完善，對教學能力的提高會不斷提出新的要求，教師教學能力的不斷提高也會帶動和促進學科專業(yè)的發(fā)展和完善。,一、關于教學能力,教學能力是從事教師職業(yè)的立身之本，是教師素養(yǎng)的重要組成元素。,教學能力不高的問題主要表現(xiàn)為以下方面：,一是

2、理解和處理教材、篩選和整合教學資源的能力有待提高；二是課堂教學設計，對教學進行科學策劃的能力有待提高；三是課堂教學過程中，動態(tài)生成教學內(nèi)容的能力有待提高；四是師生互動，特別是調(diào)動學生積極主動參與教學活動的能力有待提高；五是以訓練為主線，幫助學生遷移知識的能力有待提高；六是對教學活動及時進行總結反思，從理論和實踐的結合上認識教學過程的能力有待提高。,㈠解讀和處理教材、篩選和整合教學資源的能力。,1．準確解讀教材，是學科教師首要的

3、基本功。,解讀教材應該包含六個方面的要求：,⑴理解所教內(nèi)容的知識，以防止教學過程中出現(xiàn)知識性錯誤；⑵理清所教知識與前后知識的聯(lián)系，這在理科學習中非常重要，因為理科的知識呈鏈狀體系，形成網(wǎng)絡的知識實際就是能力；⑶認識所教知識對今后學習的作用，分清是鋪墊性知識還是核心知識；⑷明確所教內(nèi)容的重點和難點；⑸思考學會新知識所需要的程序、過程和方法。⑹重視教材編者對所教內(nèi)容的提示性文字和教材練習。,2．靈活處理教材，是教學擺脫程式走向創(chuàng)新

4、的前　　　提。,⑴根據(jù)學生的學習基礎和預習時對教材的感受處理教材。⑵根據(jù)教材重點和特點處理教材。⑶根據(jù)不同課型的教學目標處理教材。,3．合理整合教學資源，是教學內(nèi)容和空間走向開放的必由之路。,把課內(nèi)外的教學資源整合起來，是教師基本功的拓寬和深化。,⑴整合課內(nèi)外教學資源的原則,一是需要，即教學活動的需要。什么是教學活動的需要？大致有以下幾種：當教材的知識明顯落后于社會進步經(jīng)濟科技發(fā)展的新成果時；當教材的理論需要現(xiàn)實社會新鮮的成功實

5、例佐證時；當教材上的簡接經(jīng)驗和歷史材料不能充分解答學生的困惑和突破教材的難點時；當課堂的學習必須向更廣闊的空間拓寬延伸時……二是有機，即在學習教材的過程中適時引進，使課內(nèi)外教學資源融為一體。,⑵呈現(xiàn)課外教學資源的最佳手段是制作多媒體積件。,⑶引進課外教學資源的注意點：一要防止牽強附會；二要防止繁雜堆砌；三要防止不合時機。,㈡教學設計，對教學進行科學策劃的能力,教學設計要科學的根本含義可以用一句話概括，那就是美國著名教學設計理

6、論家羅伯特·加涅說的一句名言：為學習而設計。,㈢轉(zhuǎn)變教學方式，讓課堂教學走向動態(tài)生成的能力,基礎教育課程改革的一個重要目標是，改變課程實施過于強調(diào)接受性學習的現(xiàn)狀，倡導自主合作探究性學習。,實現(xiàn)這樣的改變，必須處理好三對關系：,一是接受式教學方式與自主合作探究式教學方式的關系；二是課程預設與課程生成的關系；三是學會與會學的關系。,1．正確運用接受式教學方式，老師必須精講。,轉(zhuǎn)變教學方式，提倡自主合作探究教學方式，不能否定和

7、排斥老師的講授，而是要正確處理好老師的講授指點與學生的思考操練的關系，關鍵在老師該講什么，什么時候講?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”。,學生的學習需要大致包含以下幾種情況：,當學習需要某種知識背景時（沒有背景就無法理解），老師應當適時介紹；當新知不能被學生原有的認知結構接納時（學習新知沒有找到與舊知的聯(lián)系），老師應當喚醒學生記憶，為新舊知識搭橋；當學生碰到疑難自己又不能解決時，老師應當給以點撥，或者提示思維的切入口，或者指點排除思維障

8、礙的方法，使學生的思維活躍起來；當學生學習不夠靈活，不能舉一反三時，老師應當通過聯(lián)想、類比、推演等，引導學生觸類旁通，遷移知識。,2．實施探究性學習，讓預設服從于生成。,教學的本質(zhì)顯示，課堂教學應該是動態(tài)生成的過程?！　　∫_到這個境界，教師應該從兩個方面努力：,⑴樹立“預設服從于生成”的意識。,第一層意思是課程預設要有針對性。第二層意思是，預設要有情境性。第三層意思是預設在實施過程中要有靈活性。,⑵把學生思考中有價值的東西作為

9、“生成”的契機。,什么是學生思考中有價值的東西？一是對問題有獨到的而且是正確的見解；二是對問題有與老師及其他同學不同的理解；三是對問題的認識有片面性甚至錯誤。　　　教學的目的不在于評判學生回答的對錯，而在于發(fā)現(xiàn)學生思考問題的鏈條中哪個環(huán)節(jié)出了問題，問題是怎樣產(chǎn)生的。因為，教學不是簡單地糾正錯誤結果的過程，而是一個復雜的引導探究思路的過程，是學生的多元思考的過程。,3．加強學法指導，把教學的著力點從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。,教學的價

10、值不僅在于學生學會知識，提高能力，更在于掌握了學習的方法。各個學科都有自己特點的學習習慣和方法，但是有三個方法卻是各個學科教學中都應該著力培養(yǎng)的： 一是認識和反思學習過程的方法。 二是閱讀的習慣和方法。 三是比較聯(lián)想歸納推演等思維方法。,㈣及時回顧總結，對教學進行反思的能力,1．反思教學的含義　反思教學可以兩個方面著眼：一是整體著眼。對一節(jié)課或一個板塊的教學進行整體的解剖。二是局部著眼。對課堂教學的某一

11、個內(nèi)容的處理、某一個環(huán)節(jié)的安排、某一個方法的運用等等涉及局部的教學進行思考。,2．反思教學的方法,⑴要有現(xiàn)代教育理論和課改新理念的指導⑵要及時了解學生對教學的評價⑶要用文字記錄自己反思教學的成果?！、僭诮贪傅摹敖虒W后記”中寫簡短的著眼于局部的反思文字?！、谝浴鞍咐治觥钡男问綄懛此冀虒W的文章。?、蹖懸?guī)范的以反思教學為中心的教學論文。⑷通過課堂教學評議研討反思教學,二、關于專業(yè)發(fā)展,專業(yè)發(fā)展的含義是，學科教師不僅在自己任教的學

12、科專業(yè)上有所拓寬和加深，而且與相鄰的學科專業(yè)能有機地溝通和聯(lián)系；學科教師不僅是一位受學生歡迎的好教師，而且是能夠按照教育規(guī)律進行教科研究的學科專家。,㈠更新觀念，用現(xiàn)代教育理論和課改新理念指導教學和進修。,埋頭于教學第一線的基層學校老師迫切需要樹立三個方面的教育教學理念：1．樹立以學生的終身發(fā)展為本的理念2．樹立教學必須開放的理念3．樹立教學必須創(chuàng)新的理念,㈡轉(zhuǎn)變角色，科學發(fā)揮教師作為教學主體的作用,從學科知識的傳授者和教學活動的

13、策劃者、組織者的角度看，教師也是主體。,1．在教學過程中，學生是主體，教師是學生的合作者。2．在教學活動中，師生通過對話，建立民主平等的關系。3．在教學活動中，教師應成為學生思想情感交流的朋友。,課程改革給教師角色的內(nèi)涵增加了以下新的元素：,㈢按照課程改革的要求，拓寬加深本學科的專業(yè)知識。（見附錄）,㈣優(yōu)化教學策略，提高課堂教學的質(zhì)量和效率　 語文教師應該摒棄課堂教學的應試模式，建立激活思維、注重方法、自主探究、師生互動的課堂

14、教學新模式。,㈤學習教育科研理論和方法，努力成為科研型、專家型教師。,一線教師的教科研究應該與自己的學科專業(yè)，與自己的教學實踐緊密有關，也就是所謂的“草根”研究和行動研究?？梢跃o緊抓住五個方面進行研究：,一是研究教材?！　〗虒W必須解讀教材，解讀基礎上進一步向研究教材深化，必有發(fā)現(xiàn)，必有意想不到的收獲。,二是研究教學?！　∪绾伟呀滩淖鳛椤袄印?，更作為“引子”？如何讓課堂教學成為動態(tài)生成的過程？如何使課內(nèi)外的訓練科學有效適量？等等，

15、這些問題都是研究教學的課題。教學問題的研究無止境。,三是研究學生?！　∵@是教科研究最薄弱的領域，其實是最有價值的研究內(nèi)容。研究學生的關鍵在了解學生，了解他們的思想情感，了解他們的學習基礎、學習需求、學習過程，從中可以發(fā)現(xiàn)很多研究的項目。,四是研究自己?！　】偨Y自己教學的成敗得失，回顧自己工作學習成長的軌跡，對自己的發(fā)展是很有幫助的。,五是研究考試 1.按照課程標準和教材要求提高自主考試命 題的信度效度和區(qū)分

16、度； 2.認真研究高考,把握命題原則思路和變化,探索命題趨勢； 3.科學安排考前復習,以指導復習策略和方 法為核心,提高專題復習課的質(zhì)量和效率,精心選擇和編制配套復習資料.,結束語,在教師的專業(yè)發(fā)展的諸多內(nèi)涵中，有一個關鍵詞十分重要，那就是“學習”。平時擠出時間聯(lián)系教學實際學一點，暑假利用完整的時間讀一兩本教育學心理學和學科專業(yè)的著作，關鍵在自身要有學習充電的主動性和自覺性。,少年讀書如隙中窺月;中年讀書如庭中望