新課標研讀與初三物理有效教學(xué)（曹宏）.-蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校

1、新課標研讀與初三物理有效教學(xué),園區(qū)教師發(fā)展中心 曹宏,2013年8月12日于蘇州市第一中學(xué),發(fā)言提綱,一.物理教學(xué)的有效性（一）有效教學(xué)（二）有效物理教學(xué)（三）教學(xué)中常見的幾個低效問題二.初三物理有效教學(xué)（一）初三物理教學(xué)的特點（三）初三物理中考復(fù)習(xí)教學(xué),一.物理教學(xué)的有效性,（一）有效教學(xué) 對有效教學(xué)的理解 （1）體現(xiàn)以“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體性地位。 （2）教師

2、是學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者和引導(dǎo)者。 （3）落實教學(xué)目標的全面性。 （4）關(guān)注單位時間內(nèi)的教學(xué)效益和質(zhì)量。 （5）促進教師的專業(yè)成長。 有效教學(xué)設(shè)計、有效上課、有效拓展、有效評價,研讀一：新課程的基本理念,（1）面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 《課標》以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和一定的學(xué)習(xí)能力，樹立科學(xué)的價值觀，而不是向?qū)W生全面的介紹物理學(xué)。（2）從生活

3、走向物理，從物理走向社會 選擇符合學(xué)生認知特點的素材，激發(fā)學(xué)生的求知欲，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣，體會知識的應(yīng)用價值。（3）注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展 使學(xué)生了解自然界事物的相互聯(lián)系，獲得對自然界更加本質(zhì)的認識，關(guān)心科技新發(fā)展以及對社會的影響，逐步樹立正確的世界觀。,（4）提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究 多樣化的教學(xué)，適應(yīng)了學(xué)生的興趣特點與能力傾向，適應(yīng)了教學(xué)內(nèi)容的知識特

4、點與教學(xué)要求特征?？茖W(xué)探究對方法學(xué)習(xí)、探究精神熏陶、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實的意義。（5）注重評價改革導(dǎo)向，促進學(xué)生發(fā)展 （1）發(fā)展性評價與甄別性評價相結(jié)合； （2）豐富評價內(nèi)容； （3）形成性評價與終極性評價相結(jié)合； （4）構(gòu)建多元化評價模式。,（二）有效物理教學(xué),1.物理教學(xué)的基本特征 （1）物理教學(xué)要堅持以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點（2）以觀察實驗(事實)為基礎(chǔ)（3）以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核

5、心（4）以提升學(xué)生探究能力為重點,（1）實驗?zāi)軌虮M顯物理學(xué)的魅力和神奇，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,中學(xué)生有著強烈的好奇心和求知欲，而物理實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，易于激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生觀察老師做實驗，自然會產(chǎn)生自己動手的欲望?？吹綄嶋H的物理現(xiàn)象和情景，學(xué)生會產(chǎn)生探其究竟、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后規(guī)律的求知欲望。,用實驗打開學(xué)生物理學(xué)習(xí)之門,2.讓實驗改變課堂,追求神奇，一般落腳在實驗原理所呈現(xiàn)現(xiàn)象的神奇，不一定是對實驗方法的標新立異。

6、不是舞臺效果，而是實驗室效果。 要遵循簡單性原則。這樣在教學(xué)中的指向性就較強。,皮亞杰認為，引起兒童認知上的沖突，引起最大限度的不平衡，更能激發(fā)求知欲和好奇心。,（2）用實驗構(gòu)建學(xué)生獲取認識的橋梁,從認識論的角度看，人對科學(xué)的認識一般是從實物、圖形到字符系統(tǒng)的過程。實驗接觸到的是實物，實驗過程是實物動態(tài)變化的過程。通過實物的動態(tài)變化，使學(xué)生形成認識。物理概念和規(guī)律是從大量的具體事例中抽象出來的。實驗可以提供精心選擇的、經(jīng)過簡化和

7、純化了的感性材料，能使學(xué)生對物理事實形成明確具體的認識。讓學(xué)生進入實驗情景，在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、實驗、操作等親身實驗體驗，主動去探索新知識、獲得新知識，是使學(xué)生牢固掌握知識的有效途徑，也是教師突破教學(xué)重點難點、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。,系列化實驗進行“浮力”教學(xué)一.初步認識浮力系列實驗實驗1：飄在水面上的木塊（認識浮力）實驗2：稱重法演示鐵塊在水中有浮力（下沉的物體也受浮力）實驗3：稱重法演示鐵塊在鹽水中有浮力（其他液

8、體也會有）實驗4：如圖實驗（氣體也有浮力）二.探究浮力大小與什么因素有關(guān)的系列實驗三.物體浮沉條件的系列實驗,獲得新知,對于前科學(xué)概念不能只去破壞它，或象垃圾似的丟掉它，這樣做是沒有用的；而是應(yīng)當(dāng)通過有效的教學(xué)活動，把錯誤的前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的科學(xué)概念．－－－納曲替高,例如：由于浮力等于排開液體的重力，誤認為浮力不可能大于提供浮力的液體的重力。,,可以推導(dǎo)出：量程由什么決定？測量精度如何提高？,若將刻度刻在內(nèi)桶壁上

9、，應(yīng)該如何標刻？,啟迪思維,眼睛成像及視力眼鏡成像及視力矯正模擬儀.m2p矯正實驗,加深理解,物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多科學(xué)方法是在物理實驗中形成的，如轉(zhuǎn)換法、替代法、控制變量法、圖像法、歸納法等等。在實驗教學(xué)中，通過讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、合理測量、處理數(shù)據(jù)、分析與論證等過程，切身體會實驗科學(xué)的研究過程和研究方法，有助于學(xué)生提高科學(xué)探究能力，加深對所學(xué)知識的信任度和理解力；可以使學(xué)生逐步掌握和運用各種實驗方法和手段；同

10、時有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察習(xí)慣、正確的操作方法和實事求是的科學(xué)態(tài)度。,（3）通過實驗促進學(xué)生對科學(xué)方法的掌握,物理實驗與科學(xué)探究的關(guān)系,（4）培養(yǎng)學(xué)生的實驗素養(yǎng),通過觀察實驗現(xiàn)象、可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知和觀察能力；通過親自動手，可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，包括基本儀器的使用、數(shù)據(jù)的讀取、儀器設(shè)備的組裝、故障的排除等；通過分析和處理實驗數(shù)據(jù)，進行比較、判斷和推理，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過設(shè)計實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。,杜絕用課件（

11、錄像視頻）代替實驗；防止南郭先生（看其他人做）防止照方抓藥（步驟列好、表格畫好，只有照著做，缺乏思考的環(huán)節(jié)）防止錯誤操作（做實驗成為休閑機會，不了了之）,,園區(qū)調(diào)研題：在以下四幅圖片展示的實驗中，人眼能看到蠟燭火焰的像的是 （ ）,實驗除了對知識的掌握、技能的提高和方法的學(xué)習(xí)有明顯的作用之外，對非智力因素的培養(yǎng)也有顯著的作用。實驗不僅能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，而且有助于學(xué)生產(chǎn)生熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)規(guī)律、勇于克服困難、想要進行

12、科學(xué)探索的情感。,（5）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和情感,高中：復(fù)旦大學(xué)2011年自主招生有這樣一條面試題： 為什么鏡子里的人總是左右相反的？,初中：（2011常州·鎮(zhèn)江）如圖所示，小貓在平面鏡前欣賞自己的全身像，此時它所看到的全身像是圖中的（ ）,困惑：上下沒有顛倒，為什么左右會顛倒呢？,一個做不好的實驗！,《8年級上冊 》11年5月版 P78,研讀二.科學(xué)探究,（1）提出問題 善于觀察

13、（發(fā)現(xiàn)問題源于善于比較，要增加學(xué)生生活經(jīng)驗的積累、在實驗中加強觀察能力的培養(yǎng)）?！氨容^法 ”思想 提問策略（具體明確，可研究） 科學(xué)的問題能引導(dǎo)解釋所呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象，提問題不是對呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象前加一個為什么或怎么辦。（2）猜想與假設(shè) 猜想不是胡思亂想，猜想要有依據(jù)，要有初步的經(jīng)驗、或理論依據(jù)。是證據(jù)不充分時的初步判斷。 猜想是有測量的。 例如：探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素 “類比法

14、”思想 密度、比熱容、種類、質(zhì)量、長度、粗細、截面積、半徑、溫度等等,案例：運用“類比”思想進行未知電阻測量方案拓展的教學(xué) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過伏安法測電阻的方法后，老師提出：如果只有兩只只電壓表（或電流表），如何測出某一未知電阻的阻值。 鋪墊，引導(dǎo)思考：如何測液體密度的？（天平、量筒） 如果量筒的刻度已經(jīng)模糊不清（或只有燒杯），如何測？ 學(xué)生：利用水（已知密度）、一只燒杯，結(jié)合天平即可

15、測量。 老師：電阻的定義式是什么？你從中能產(chǎn)生什么聯(lián)系 學(xué)生：找一只已知阻值的電阻，結(jié)合電表可以測量。 如果是只有電壓表，將兩只電阻串聯(lián)，以使電流相同；如果是電流表，將兩只電阻并聯(lián)，以使電壓相同。老師：請大家設(shè)計電路，畫出電路圖，然后交流你的方案。,,,只有一只電流表呢？,以電流表為例,3.設(shè)計實驗與制定計劃（原為“制定計劃與設(shè)計實驗”） （1） 控制變量法（培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理的能力）,學(xué)習(xí)探求因果聯(lián)系的方

16、法。,歸納推理與演繹推理,（2）轉(zhuǎn)換法（要注意轉(zhuǎn)換中的合理性） 案例：火柴點燃法探究焦耳定律,一個被淘汰的方案：把電阻放出熱量的多少轉(zhuǎn)換成火柴被點燃（或蠟熔化 ）所需要的時間,原理：在忽略散熱、火柴吸熱的影響下：電阻絲單位時間溫度的升高：式中的 ρ為電阻率、D為電阻絲材料的密度、S為電阻絲的橫截面積、L為電阻絲長度,（3）等效替代法 在教材中，研究平面鏡成像實驗中，用兩根完全相同的蠟燭，其中一根等效另一根的像就是運用了

17、替代的方法。,4.進行實驗與收集證據(jù) 實驗技能、表格設(shè)計與數(shù)據(jù)記錄、圖表分析、安全操作等5 .分析與論證 歸納、推理、結(jié)論的表述 6 .評估7 .交流與合作,初中階段一般運用不完全歸納推理法中的簡單枚舉法。對枚舉的事物的認識由表面現(xiàn)象深入到因果聯(lián)系時，簡單枚舉歸納推理可以轉(zhuǎn)化為科學(xué)歸納推理。,對通電螺線管電流結(jié)構(gòu)的歸一過程,教師：實驗記錄的結(jié)果有甲、乙、丙、丁四種情況，如何才能記住它們呢？想辦法歸類。

18、 甲、乙是一種情況（A類）、丙、丁是一種情況（B類） A、B兩類磁場相同，也必然可以歸為同一類，如何統(tǒng)一呢？ 可見，看似不同的四種情況，其實是同一個情況，只要找出這一種情況的磁場與電流結(jié)構(gòu)關(guān)系的規(guī)律并記住就可以了。,1.不研究學(xué)生，忽視學(xué)生的主體性地位,（三）教學(xué)中常見的幾個低效問題,,教師在教學(xué)中以自我活動為主，陶醉其間，學(xué)生主要是聽、看、練?；?qū)W生活動浮于形式，沒有實效。 初三物理教學(xué)的特殊性，往往使得不少老

19、師選擇了灌的方法！多媒體技術(shù)的普及，讓這種“灌”披上了華麗的外衣！ 教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)；要善于剖析學(xué)生現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；要保證學(xué)生課堂有效活動的空間。,要思考：教學(xué)節(jié)奏,課堂教學(xué)的節(jié)奏,所謂課堂教學(xué)節(jié)奏，是指課堂教學(xué)內(nèi)容的編排，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，教學(xué)手段的變化等的分析和運用所構(gòu)成的輕與重、緩與急、張與馳等有規(guī)律的現(xiàn)象。把握課堂節(jié)奏就是把握教學(xué)的規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師需要正確

20、地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理一致，科學(xué)的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相協(xié)調(diào)。精彩的教學(xué)節(jié)奏彰顯了教師的教育理念和教學(xué)技能，是優(yōu)質(zhì)課堂的重要指標。,緩急之美、動靜之美、詳略之美、隱顯之美,2. 對教學(xué)內(nèi)容的研究不夠，導(dǎo)致教學(xué)策略不當(dāng) 教師對知識間的邏輯關(guān)系，對學(xué)生內(nèi)化知識的條件和方法，沒有進行全面考慮，對教材的解讀不到位，致使教學(xué)重點、難點把握不準，情境的創(chuàng)設(shè)不夠合理，采用的授課方式和選擇的時機不當(dāng)，不能將問題講

21、清楚講透徹。,為什么將大氣放進后就能分開，是大氣壓消失了嗎？ 學(xué)習(xí)大氣壓最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)要解決：大氣壓是存在的，但我們?yōu)槭裁从X察不到？如何讓它顯性出來？如何證明充了大氣的半球內(nèi)部有大氣壓？,案例：流體壓強與流速的關(guān)系問題引入：教師在黑板上版畫并提問“提出去的足球為什么沿弧線運動？” 學(xué)生會想：是重力的緣故呀。演示：紙片之間吹氣，紙片相互吸引。說明氣體流速快了，壓強小了。（能讓學(xué)生信服嗎？

22、為什么不是由于把空氣吹走了，大氣壓強的緣故呢？吹氣與吸氣的差異）。先通過液體中的例子來建立概念是不是更恰當(dāng)。如何講清楚：為什么人站在站臺上時，當(dāng)有火車經(jīng)時，會被向火車“吸”？ 兩邊都有火車開過呢？ 如何講清楚香蕉球的原理呢？ 教師具有伯努利方程、平拋運動的知識，就不會犯“根據(jù)不同深處的小孔噴出的水的射程判斷水壓的大小”的錯誤了。,案例：如何進行功的教學(xué),教材先通過分析動滑輪提

23、升重物、笤帚掃地的情況，說明省力費距離，省距離費力，然后提出有沒有既省力又省距離的機械呢？,用教材教而不是教教材 1．研讀教材，忌蜻蜓點水，合理安排教學(xué)內(nèi)容， 2．配合教材選擇與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源 3．對教材資源的二次開發(fā) 4．有效利用與組織教材提供的顯性信息，挖掘教材中隱性信息,教師：將物體提起一定的高度是生活中最常見的活動，我們就以此為例，提起一塊肥皂。方法一：直接提起。用力F、升高的距離h；方法二：用動

24、滑輪（繩重、滑輪重 、摩擦不計）。用力F,手移動的距離s；方法三：用杠桿（摩擦不計、杠桿重力不計）。用力F,手移動的距離s；方法四：光滑斜面（實驗，測F、測s）比較分析數(shù)據(jù)特點，提煉FS量的特殊性，建立功的基本概念。,例1：為了模擬研究汽車超載和超速帶來的安全隱患，小明同學(xué)設(shè)計了如圖所示的探究實驗： 將A、B、C三個小球先后從同一裝置高分別為hA、hB、hC的位置滾下(mA＝mB＜mC，hA＝hC＞hB)，推動小木塊運動一段

25、距離后靜止．請你根據(jù)生活經(jīng)驗和所學(xué)的物理探究方法，對以下問題進行判斷：(1)用來研究超載安全隱患時，我們應(yīng)選擇 ▲ 兩個圖所示實驗進行比較．(2)用來研究超速安全隱患時，我們應(yīng)選擇 ▲ 兩個圖所示實驗進行比較．,對教材資源的二次開發(fā),3. 教學(xué)目標膚淺，教學(xué)方法單一 在進行教學(xué)設(shè)計時，沒有認真制定三維教學(xué)目標，或教學(xué)目標流于形式，不夠具體。致使教學(xué)重點不夠突出，方法不夠適切，內(nèi)涵單薄，節(jié)奏較慢。,三維課程目

26、標對三維教學(xué)目標的引領(lǐng),（一）初三物理教學(xué)的特點1.授課時間緊 教學(xué)時間約9個月左右： （1）新授課時間4.5個月，教學(xué)內(nèi)容為“第十一章簡單機械和功”——“第十八章能源與可持續(xù)發(fā)展”； （2）復(fù)習(xí)課時間4.5個月，復(fù)習(xí)安排：一輪全面梳理、二輪專題復(fù)習(xí)、考前沖刺。2.教學(xué)內(nèi)容難度大 （1）新授課內(nèi)容的抽象程度高、與其他知識的綜合程度高、教學(xué)內(nèi)容要求高. “認識”、“理解”層次要求

27、的內(nèi)容較多。 （2）中考復(fù)習(xí) 在課標中，將認知性目標行為動詞按照層次由低到高設(shè)定為“了解、認識、理解”——教學(xué)中應(yīng)達到的基本要求，各地可以有提高要求的空間。,二.初三物理有效教學(xué),認識：總數(shù)11,2.2.3 通過常見事例或?qū)嶒灒私庵亓?、彈力和摩擦力，認識力的作用效果。2.2.5 通過實驗，認識牛頓第一定律。 ……2.2.9 通過實驗，認識浮力。 ……2.3.1 通過實驗，認

28、識聲的產(chǎn)生和傳播條件。2.3.5 認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。 ……2.4.2 通過實驗，認識磁場。 …… （初三教材內(nèi)容） 3.1.2 通過實驗，認識能量可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化。 （初三教材內(nèi)容）3.1.3 結(jié)合實例，認識功的概念。 …… （初三教材內(nèi)容）3.3.1 ……。從能量轉(zhuǎn)化的角度認識燃料的熱值。 （初三教材內(nèi)容）3.4.1 從能量轉(zhuǎn)化的角度認識電源和用

29、電器的作用。 （初三教材內(nèi)容）3.5.2 從能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的角度認識效率。 （初三教材內(nèi)容）,附1：課標對教學(xué)內(nèi)容的要求是“認識”和“理解”的條目匯總,理解：總數(shù)5,1.2.3 通過實驗，理解密度。會測量固體和液體的密度。解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。2.2.2 用速度描述物體運動的快慢。通過實驗測量物體運動的速度。用速度公式進行簡單的計算。2.2.7 通過實驗，理解壓強。知道日常生活中增大和減小壓強的方法。3.

30、4.2 知道電壓、電流和電阻。通過實驗，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。理解歐姆定律。 （初三教材內(nèi)容）3.4.5 結(jié)合實例理解電功和電功率。知道用電器的額定功率和實際功率。 （初三教材內(nèi)容）,3.學(xué)生的情況 （1）積極面 知識、技能、方法的積累； 思維能力的提升（已經(jīng)具備較為成熟的抽象思維能力）；開始確立了近期學(xué)習(xí)目標。 （2）消極面 個體之間的能力差異化

31、開始拉大。 心理波動：欲速不達，挫敗信心、心態(tài)慌亂，情緒焦慮 、問題攻不下關(guān)，情緒焦慮等。 等等……,研讀三：部分行為動詞的界定,（1）了解,3.2.1 知道動能、勢能和機械能。通過實驗，了解動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。,含義：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征,簡單的情景，直接的關(guān)系,?？碱}型：在具體的問題情境（生活化、情境化）中能辨認出是什么能？能判斷、分析動能和勢

32、能的轉(zhuǎn)化情況。,解答時，學(xué)生對整個運動過程中速度、高度的變化必須分析清楚，題中速度變化的判斷時正確解答的關(guān)鍵。拋體、落體運動情境在教學(xué)中涉及。,對情境的掌握有助“了解”,教材中與動能、重力勢能相互轉(zhuǎn)化有關(guān)的情境,“了解” 也可涉及計算,《課標》2.2.6 知道簡單機械,如果是斜拉，就不是“了解”層面的要求了，可以看做“理解”層面。,案例.一個有爭議的問題,某資料上參考答案,理論分析,W有=G物h W總=W有+W額=G物h+

33、G動h 效率：η= W有÷ W總= G物÷（ G物+G動 ） 可見：與拉力方向無關(guān)。,1.斜拉時，拉力為什么會變大？,錯誤狀態(tài),斜拉時，如何用功的公式計算拉力做的功？,如何實現(xiàn)斜拉時的方向不變？,（2）認識,2.3.5 認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用,《課標》2.2.3 認識力的作用效果,3.1.2 通過實驗，認識能量可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化。

34、 3.3.1 ……。從能量轉(zhuǎn)化的角度認識燃料的熱值。 3.5.2 從能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的角度認識效率。,3.理解,含義：把握內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推理、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。,往往在綜合性問題、全新情境中，需要進行分析、判斷、簡單推理、計算等思維活動，是設(shè)置難度較大試題的依據(jù)。,（三）初三物理中考復(fù)習(xí)教學(xué),1.上好復(fù)習(xí)課的五個策略（1）體現(xiàn)復(fù)習(xí)功能：再現(xiàn)鞏固、拓展提升；（2）實踐情

35、境模式：大膽實踐、提高技藝；（3）關(guān)注教學(xué)目標：清晰具體、過程落實；（4）有效提出問題：指向性、新穎性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性；（5）突出學(xué)生主體：關(guān)注學(xué)生、關(guān)注實效。,2. 加強有效互動,優(yōu)秀課案例1：機械能和內(nèi)能復(fù)習(xí)課機械能與內(nèi)能（復(fù)習(xí)）2.ppt,3.加強網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與重點提升 課例：電學(xué)實驗復(fù)習(xí) 電學(xué)實驗專題復(fù)習(xí).ppt,4.加強情境式問題驅(qū)動教學(xué),情境復(fù)習(xí)模式,（1）根據(jù)教

36、學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)能激化學(xué)生思維活動的物理情境；（2）學(xué)生聯(lián)系、運用已掌握的知識與技能，通過觀察與實驗、 分析與探究、討論與交流等活動，完成對情境的探究；（3）引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)知識要點，并歸納滲透其中的科學(xué)方法；（4）將知識要點和科學(xué)方法融入新問題中，引導(dǎo)學(xué)生以“應(yīng)用、 變通、遷移”等方式來探究新問題，豐富、重建原認知。 《機械能》復(fù)習(xí)課.ppt,,一管之見 謝 謝