青少年主要心理問(wèn)題與案例分析

1、,青少年主要心理問(wèn)題與案例分析,當(dāng)代青少年推動(dòng)老師“前進(jìn)”當(dāng)代青少年的具有較強(qiáng)的愛(ài)國(guó)情感,當(dāng)今青少年的主要心理特點(diǎn),怕吃苦意志力薄弱自我意識(shí)太強(qiáng) 承受挫折能力差自控力差責(zé)任感差,當(dāng)今青少年的主要心理問(wèn)題,學(xué)習(xí)問(wèn)題同伴關(guān)系的困惑手機(jī)帶來(lái)的心理問(wèn)題 迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲早戀問(wèn)題,一、學(xué)習(xí)問(wèn)題,學(xué)習(xí)焦慮 學(xué)習(xí)疲勞 厭學(xué) 學(xué)習(xí)能力不足

2、 考試焦慮,學(xué)習(xí)焦慮：在中考、高考的壓力下，初高中學(xué)生普遍感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力。,小文訴說(shuō)著自己的情況：“最近一段時(shí)間我每天上課都聽(tīng)不進(jìn)去，自習(xí)看不進(jìn)書(shū)，想到考試就害怕?！毙∥膹钠胀ㄖ袑W(xué)考入某重點(diǎn)高中就讀，一直很努力，也很要強(qiáng)，但成績(jī)卻不能名列前茅，于是開(kāi)始懷疑自己，覺(jué)得自己太笨。面臨本次期中考試，她不敢想象會(huì)有怎樣的結(jié)局，故不能集中精力復(fù)習(xí)，想到考試便害怕。 “從小學(xué)到初中，我學(xué)習(xí)一向很優(yōu)秀，獲得過(guò)很多贊譽(yù)，同學(xué)們認(rèn)為我

3、‘有學(xué)習(xí)的天賦’。但現(xiàn)在，當(dāng)我在休息時(shí)間看書(shū)時(shí)，同學(xué)就會(huì)說(shuō)：‘你好認(rèn)真喲’，我很不喜歡聽(tīng)這樣的話，我覺(jué)得他們似乎在說(shuō)：‘你好笨，付出了這么多的時(shí)間，只考了這樣的成績(jī)?！?“他人的一舉一動(dòng)對(duì)我的觸動(dòng)很大，當(dāng)我看到其他同學(xué)做的題目或復(fù)習(xí)的內(nèi)容和我做的或復(fù)習(xí)的不一樣時(shí)，我就會(huì)想：他們看的資料我都沒(méi)有看過(guò)，時(shí)間來(lái)不及了。想到這些，我就會(huì)很不平靜，感到自己花了很多時(shí)間，結(jié)果好像什么都沒(méi)有復(fù)習(xí)?！?學(xué)習(xí)疲勞 據(jù)有些學(xué)生反映：他們經(jīng)常一捧

4、起書(shū)本就頭疼、惡心，心情煩躁，坐立不安，注意力難以集中，思維混亂，夜間常有失眠發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。這種問(wèn)題多是由學(xué)生長(zhǎng)期處于過(guò)度緊張和疲勞狀態(tài)造成的。,厭學(xué) 這類學(xué)生的口頭禪是“我真不知道學(xué)習(xí)有什么意思”,“我對(duì)英語(yǔ)煩透了”等等，他們對(duì)學(xué)習(xí)或某一學(xué)科極度的厭倦，認(rèn)為它枯燥無(wú)味、沒(méi)有樂(lè)趣可言。,學(xué)習(xí)能力不足 一部分學(xué)生注意力很難集中，不善于傾聽(tīng)，作業(yè)速度慢，漏做作業(yè)，對(duì)知識(shí)的理解膚淺而片面，初高中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不

5、適應(yīng)初中、高中學(xué)習(xí)，沒(méi)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。,考試焦慮 許多學(xué)生訴說(shuō)自己甚至在考試前些天就緊張心悸，考試過(guò)程中起初也很慌亂，但慢慢能平靜下來(lái)，進(jìn)入狀態(tài)。這屬于一種正常的興奮性緊張，如果適度，可以促使學(xué)生發(fā)揮高水平。但有些學(xué)生考試時(shí)產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)：如肌肉緊張、心跳加速、血壓升高、思維混亂，導(dǎo)致考試失利，成績(jī)遠(yuǎn)不如平日，這便是一種需要矯治的病態(tài)心理。,心理實(shí)驗(yàn),想象給人暗示作用,二、同伴關(guān)系的困惑 現(xiàn)在有些學(xué)生

6、缺乏最起碼的交往能力，如事事處處以“我”為中心，對(duì)人苛求，好嫉妒，愛(ài)猜忌別人；拉幫結(jié)伙，攻擊他人；膽小羞怯，不善于與人溝通等等。這些不當(dāng)方式都會(huì)給他們的日常生活及未來(lái)發(fā)展帶來(lái)不利影響。,三、早戀 處理方式： 成績(jī)下降 采取對(duì)策觀望 成績(jī)不降或進(jìn)步 繼續(xù)觀望,,,,,四、手機(jī)帶來(lái)的心理問(wèn)題家長(zhǎng)：手機(jī)是跟“繩”，“拴著”孩子放心 學(xué)生

7、：手機(jī)是工具，聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)方便 學(xué)校：手機(jī)擾課堂，黃信息害了孩子,學(xué)生使用手機(jī)弊端一、學(xué)生之間會(huì)形成一種炫耀、攀比的心理。 二、會(huì)影響學(xué)習(xí)，破壞課堂紀(jì)律。 三、一些短信內(nèi)容不健康，影響中學(xué)生的身心健康。四、手機(jī)成為考試作弊的工具。,五、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲 《網(wǎng)絡(luò)成癮臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)成癮是指?jìng)€(gè)體反復(fù)過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的一種精神行為障礙?！稑?biāo)準(zhǔn)》嚴(yán)格界定了網(wǎng)癮癥狀表現(xiàn)，即：對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用有強(qiáng)烈的渴求或沖動(dòng)感；減少或停止上網(wǎng)時(shí)會(huì)出

8、現(xiàn)周身不適、煩躁、易激怒、注意力不集中、睡眠障礙等戒斷反應(yīng)等共七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。其中一項(xiàng)量化的指標(biāo)是平均每天連續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)達(dá)到或超過(guò)6小時(shí)，而且這種癥狀達(dá)到或者超過(guò)了三個(gè)月 。 華中師范大學(xué)教授陶宏開(kāi)：我不認(rèn)為青少年網(wǎng)癮是精神問(wèn)題，它不是精神病，是心理障礙和不良行為習(xí)慣的問(wèn)題，我們解決網(wǎng)癮問(wèn)題要通過(guò)重塑人格叫做心理的溝通和行為矯治，而不是用藥物來(lái)治療孩子的網(wǎng)癮。,學(xué)校個(gè)案輔導(dǎo)中常用的心理治療技術(shù),一、行為矯正技術(shù)1、行為矯正是指通過(guò)

9、適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化手段，增進(jìn)學(xué)生積極行為的發(fā)生，減少并逐步克服不良行為的一種技術(shù)。,2、行為矯正的程序,確定目標(biāo)行為（不良行為、積極行為）建立目標(biāo)行為（客觀的、可觀察的、可測(cè)量的）建立行為基準(zhǔn)線實(shí)施強(qiáng)化干預(yù)效果評(píng)估與反饋,3、實(shí)施行為矯正的強(qiáng)化技術(shù),正強(qiáng)化：一個(gè)具體行為的發(fā)生時(shí)給予正性強(qiáng)化物（即人們所喜歡的事物），導(dǎo)致了這個(gè)行為在將來(lái)被加強(qiáng)的的過(guò)程。負(fù)強(qiáng)化：一個(gè)具體行為的發(fā)生時(shí)拿掉負(fù)性強(qiáng)化物（即人不喜歡的事物，或厭惡的刺激），導(dǎo)致了這

10、個(gè)行為在將來(lái)被加強(qiáng)的的過(guò)程。消退：在一個(gè)確定的情景中，行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，如此時(shí)行為出現(xiàn)后，并不跟隨相應(yīng)的強(qiáng)化，當(dāng)他下一次遇到相似的情景時(shí)，該行為發(fā)生的概率減少。代幣制法：是一種利用強(qiáng)化原理促進(jìn)更多的適應(yīng)性行為出現(xiàn)的方法。,代幣制法舉例,小周的行為價(jià)值表,小周的報(bào)酬,二、理性情緒療法,我應(yīng)該得到所人的好評(píng) 她應(yīng)該對(duì)我好 他應(yīng)該能夠完成所有的事情 他說(shuō)愛(ài)我，他就應(yīng)該知道我在想什么 我是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，所以不應(yīng)該和別人鬧

11、矛盾 他是我的好朋友，所以必須在任何情況下支持我 我是男孩，所以絕對(duì)不能哭，否則就是無(wú)能 我是一個(gè)有能力的人，所以必須在各方面都比別人強(qiáng),想想以下話語(yǔ)的錯(cuò)誤所在,錯(cuò)誤所在,極端思維：看問(wèn)題常常以偏概全，過(guò)分夸大或縮小事情的真相，稍有瑕疵便認(rèn)為是糟糕至極，習(xí)慣用貼標(biāo)簽的方式來(lái)認(rèn)知人或事，造成認(rèn)知失真。,當(dāng)眾發(fā)言緊張的人，不合理信念是：我必須具有十足演說(shuō)家的風(fēng)度，我應(yīng)該表現(xiàn)的很好?？荚嚱箲]的人，不合理信念是：我必須答對(duì)每一道題，我應(yīng)

12、該考得很好。約會(huì)緊張的人，不合理信念是：我必須保證不出任何差錯(cuò)，我應(yīng)該盡善盡美的表現(xiàn)，讓對(duì)方喜歡我。大家想一想，生活中的焦慮、煩惱有多少是來(lái)自于這些“應(yīng)該”與“必須”的控制。,例,過(guò)分概括化 是一種以偏蓋全的思維方式。如一遇到失敗就認(rèn)為自己一無(wú)是處，一次考不好，就判定以后考試肯定考不好，把問(wèn)題的負(fù)面效應(yīng)盲目擴(kuò)大化。糟糕至極即認(rèn)為一件自己不愿意發(fā)生的事情發(fā)生后，必定會(huì)非常可怕，非常糟糕，非常不幸，甚至是災(zāi)難性的，致使自己陷入嚴(yán)重

13、不良的情緒體驗(yàn)，如恥辱、自責(zé)、悲觀、抑郁等。,ABC 理論,ABC 理論是美國(guó)心理學(xué)家埃利斯提出來(lái)的，埃利斯 1962 年他總結(jié)了自己的觀點(diǎn)及方法，出版了《心理治療中的理性和情緒》一書(shū)。,基本觀點(diǎn),情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。 A-------------------------B-----------------------------C 誘發(fā)性事件  

14、   對(duì)事件所持的信念        情緒及行為 他指出：人們往往以為消極的情緒或行為是由事件本身引起的，事實(shí)上，是由人們對(duì)該事件的評(píng)價(jià)引起的。 A 是引起 C 的間接原因， B 是引起 C 的直接原因。,合理情緒治療的基本步驟,治療的第 1 步，要向來(lái)訪者指出其思維方式、信念是不合理的。 治療的第 2 步，要向來(lái)訪者指出，他們的情緒困擾所以延續(xù)至今，

15、是由于現(xiàn)在他們所存在的不合理信念所導(dǎo)致的。 治療的第 3 步，幫助來(lái)訪者認(rèn)清其信念之不合理，進(jìn)而放棄這些不合理的信念。 治療的第 4 步，幫助來(lái)訪者學(xué)會(huì)以合理的思維方式代替不合理的思維方式。,個(gè)案輔導(dǎo)兩階段六步驟,第一階段 評(píng)估問(wèn)題第二階段 進(jìn)行輔導(dǎo)（干預(yù)）,第一階段 評(píng)估問(wèn)題評(píng)估問(wèn)題具體分為三個(gè)步驟：確定對(duì)象的問(wèn)題與癥狀 解決問(wèn)題的第一步就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如學(xué)生的問(wèn)題是屬于學(xué)習(xí)問(wèn)題、品行問(wèn)題、情緒問(wèn)題，

16、還是人際適應(yīng)不良問(wèn)題等。收集資料 要詳盡地了解輔導(dǎo)對(duì)象，需要三方面資料，即個(gè)人的歷史資料，現(xiàn)狀資料與背景資料。精神分析理論認(rèn)為，過(guò)去的創(chuàng)傷性經(jīng)歷對(duì)人的心理和行為會(huì)有很大的影響。診斷分析 判斷其心理或行為問(wèn)題的特征、性質(zhì)和原因，準(zhǔn)確、科學(xué)的診斷是有效干預(yù)（輔導(dǎo)）的前提。,第二階段 進(jìn)行輔導(dǎo)（干預(yù)）輔導(dǎo)具體分為三步驟：制定輔導(dǎo)方案 包括輔導(dǎo)的目標(biāo)和輔導(dǎo)措施。輔導(dǎo)目標(biāo)要注意適切、針對(duì)和可操作性。輔導(dǎo)措施要具

17、體，并且要與當(dāng)事人或家長(zhǎng)共同商議，形成“ 契約”。實(shí)施輔導(dǎo) 輔導(dǎo)過(guò)程中，需要運(yùn)用多種輔導(dǎo)技術(shù)。一般學(xué)校個(gè)案輔導(dǎo)主要應(yīng)用人本主義的“當(dāng)事人中心”療法、行為干預(yù)法、認(rèn)知療法等。效果評(píng)估和后續(xù)輔導(dǎo) 輔導(dǎo)過(guò)程往往會(huì)反復(fù)，不會(huì)一次輕易成功。因此，要及時(shí)對(duì)輔導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)估，以便反饋調(diào)整，使輔導(dǎo)更有針對(duì)性。,,個(gè)案輔導(dǎo)的評(píng)估指標(biāo)可以有以下幾個(gè)方面：?jiǎn)栴}界定 包括問(wèn)題界定的清晰性、典型性 和準(zhǔn)

18、確性。資料收集 包括個(gè)案資料的具體、細(xì)致，完 整、齊全，以及相關(guān)性。診斷分析 包括對(duì)材料的判斷，診斷技術(shù)運(yùn) 用，診斷的合理性。輔導(dǎo)方案 包括方案的適切性、科學(xué)性和可 操作性。輔導(dǎo)效果 主要指?jìng)€(gè)案的變化。,案例分析小組練習(xí),案例分析,案例1、某中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生小周，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，上課思想不集

19、中，小動(dòng)作不斷，經(jīng)常不帶書(shū)本和作業(yè)本，不抓緊時(shí)間完成作業(yè)，只有老師或家長(zhǎng)盯著才勉強(qiáng)動(dòng)筆。老師多次勸告批評(píng)不起作用，反而與老師對(duì)立、發(fā)火，后來(lái)老師干脆讓他回家完成作業(yè)再來(lái)上課，想以此警戒，結(jié)果小周越是與老師對(duì)著干，一天也不交作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。平日對(duì)勞動(dòng)感興趣，不管臟累都搶著干，目的似乎是為了逃避做作業(yè)。父母因?yàn)樗缓煤脤W(xué)習(xí)，經(jīng)常打罵，祖父母又溺愛(ài)孫子。,案例2、萍萍，普通高中高一年級(jí)學(xué)生，經(jīng)常撒謊，不對(duì)母親說(shuō)真話，討厭母親，與母親無(wú)

20、情感溝通，不愿接受母親的管教；害怕回家，不愿看見(jiàn)她母親。為得不到母親的關(guān)愛(ài)很痛苦。萍萍在單親家庭中成長(zhǎng)，父母離異，與母親生活，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不太好。小時(shí)候母親很愛(ài)她，對(duì)她期望值過(guò)高，要求極嚴(yán)，初中二年級(jí)因?yàn)榕c同學(xué)外出游玩回家晚，被母親打罵，并找到同學(xué)威脅她們以后不準(zhǔn)約她女兒出去玩；以后再?zèng)]有同學(xué)與萍萍玩。萍萍覺(jué)得孤獨(dú)無(wú)助，內(nèi)向越來(lái)越自卑，學(xué)習(xí)成績(jī)一蹶不振。母親的打罵也越來(lái)越多。,案例3：小凡，重點(diǎn)高中高二年級(jí)學(xué)生。最近上課聽(tīng)不進(jìn)去，想到考

21、試就害怕。從普通高中考入重點(diǎn)中學(xué)，性格偏內(nèi)向，不善言辭，穩(wěn)重踏實(shí)，學(xué)習(xí)努力刻苦，成績(jī)中等偏上。從小學(xué)到初中一直名列前茅，被同學(xué)稱為“有學(xué)習(xí)的天賦”。但進(jìn)入高中，雖很努力，卻不能名列前茅。經(jīng)過(guò)一年的努力，沒(méi)有改變，于是懷疑自己，覺(jué)得自己太笨。,案例4、小王，市重點(diǎn)中學(xué)高三年級(jí)重點(diǎn)班高材生，最近每逢聽(tīng)老師講課、做題時(shí)，腦子里馬上就閃出：“現(xiàn)在聽(tīng)的、做的、復(fù)習(xí)的內(nèi)容都要忘記”，心里非常害怕，又想“不要怕，堅(jiān)持做，不要緊張。”結(jié)果心里更緊張，心

22、跳加快，腦子反應(yīng)遲鈍，只好停下來(lái)休息。成績(jī)直線下降，常想“我考不上大學(xué)就完蛋了，我想休學(xué)，不參加高考?！?案例5：小琴，某重點(diǎn)高中女生，性格比較內(nèi)向，在一次旅行中結(jié)識(shí)了一位高中男生，兩人一見(jiàn)鐘情。在短短的一周內(nèi)，感情迅速達(dá)到“熾熱”的程度，但暑假結(jié)束開(kāi)學(xué)后，男生突然改變態(tài)度，拒絕再與小琴來(lái)往，這使小琴一下陷入抑郁的情感危機(jī)之中。她認(rèn)為一個(gè)女孩只要被人吻過(guò)，就該永遠(yuǎn)屬于他?？稍撃猩J(rèn)為在當(dāng)今開(kāi)放的社會(huì)，“吻”只不過(guò)是一種禮節(jié)行為，沒(méi)有任何

23、道德上的束縛性。他對(duì)于處在絕望狀態(tài)下的小琴無(wú)動(dòng)于衷，小琴想自殺，情緒非常憂郁，無(wú)法堅(jiān)持上課學(xué)習(xí)，整日哭泣，不思飲食，只能有父母監(jiān)護(hù)。,案例6：小剛從入學(xué)的第一天起就是標(biāo)準(zhǔn)的好學(xué)生，學(xué)校對(duì)他來(lái)說(shuō)是片沃土，一切都是屬于他。整個(gè)小學(xué)和初中階段，小剛門門功課都學(xué)得很出色，成績(jī)大多保持年級(jí)前5名，年年被評(píng)為“三好學(xué)生”，偶有下降，稍加努力，馬上就能迎頭趕上。在這個(gè)男孩的心里有這樣一個(gè)信念——我始終應(yīng)該樣樣都比別人好。他這樣想也這樣坐，并且確實(shí)做得

24、很成功：成績(jī)好，人緣好，參加文體比賽屢屢獲獎(jiǎng)。他父母、老師不僅贊揚(yáng)他的成績(jī)，更贊揚(yáng)她的自強(qiáng)精神。他以他的成績(jī)和信念成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，在所有人心目中，他是天生的好學(xué)生。初中畢業(yè)后，她以優(yōu)異的成績(jī)考入是重點(diǎn)中學(xué)，入學(xué)成績(jī)名列前茅，再次證明了他的實(shí)力，鞏固了他的信念——我始終應(yīng)該樣樣別別人好。,事情發(fā)展得看來(lái)很順利，但到了高一下學(xué)期，小剛心中卻出現(xiàn)了危機(jī)感，他明顯感覺(jué)學(xué)習(xí)比以前吃力，盡管成績(jī)依然優(yōu)秀，但總是感到很危險(xiǎn)。上到高二，小剛將更多

25、精力放在學(xué)習(xí)上，努力保持領(lǐng)先，另一方面又為自己的做法擔(dān)心，擔(dān)心自己后勁不濟(jì)，最終被其他同學(xué)趕上。這樣，小剛更加用功，用在休息上的時(shí)間更少，經(jīng)常焦慮性地出現(xiàn)失眠，而又進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效率，再加多學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣逐漸形成惡性循環(huán)，成績(jī)慢慢下降了。成績(jī)的滑坡引起了老師和父母的關(guān)注，他們輪流找他談話：找原因、安慰她、鼓勵(lì)他、督促他、批評(píng)他，語(yǔ)氣越來(lái)越嚴(yán)厲，卻無(wú)濟(jì)于事。小剛為此焦慮萬(wàn)分，卻無(wú)法找到解決的辦法。,案例7：第一次見(jiàn)到小諾是在保衛(wèi)科里，這里

26、是專門處理違紀(jì)學(xué)生的。小諾和其他學(xué)生一樣，因?yàn)榇蚣鼙凰偷竭@里。班主任一臉無(wú)奈，對(duì)我說(shuō)：你看看能不能幫忙吧，這個(gè)學(xué)生又打架了，這是他一個(gè)月來(lái)第五次打架。我看著小諾，不短的頭發(fā)根根豎起，油光發(fā)亮，衣服領(lǐng)子大開(kāi)著，下邊是垮垮的牛仔褲，臉上沒(méi)有表情，也不看任何人，只是專注的盯著桌上的水杯。    班主任告訴我，小諾初中因?yàn)榇蚣鼙婚_(kāi)除，后轉(zhuǎn)到某個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，進(jìn)入職高后，他在軍訓(xùn)期間就因?yàn)榇蚣鼙惶幏至?，在班里他沒(méi)有太多

27、的朋友。平時(shí)他也是動(dòng)不動(dòng)就打人，幾乎每天都會(huì)和別人發(fā)生沖突，屬于每天打小架，五天打大架的人。但是，班主任也說(shuō)，小諾對(duì)班級(jí)事務(wù)很認(rèn)真，班里的板報(bào)等都積極參與。,案例8：高中學(xué)生黃新，學(xué)習(xí)跟不上，門門功課不及格，個(gè)別學(xué)科的分?jǐn)?shù)只有個(gè)位數(shù)。非常喜歡玩電腦游戲，愛(ài)看武俠書(shū)，目前已有退學(xué)的念頭，想離家出走，到少林寺學(xué)武。平時(shí)父母比較忙，管孩子少，與爺爺一起生活。,案例9：倩倩，高二年級(jí)學(xué)生，家庭教育專制，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诟咭幌聦W(xué)期大退步，學(xué)習(xí)上不愿花工

28、夫，常抄作業(yè)，到高二，學(xué)習(xí)成績(jī)依舊很差。高一以前人際關(guān)系一直較好，由于好朋友轉(zhuǎn)學(xué)后，成績(jī)便大幅下降，人際關(guān)系惡化，在與同學(xué)交往時(shí)較為敏感，感到同學(xué)看不起她。同學(xué)不小心惹到她就大發(fā)脾氣，表現(xiàn)很敵對(duì)。,參考答案,案例1診斷分析：厭學(xué)。父母的打罵，缺少關(guān)愛(ài)，教師濫用懲罰，觀念不當(dāng)，祖父母的溺愛(ài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)造成小周的厭學(xué)。輔導(dǎo)方案：采用以當(dāng)事人為中心的輔導(dǎo)方法，用關(guān)注、傾聽(tīng)、理解、同情與當(dāng)事人更好地溝通交流；家庭輔導(dǎo)；用自我暗示法和代幣制

29、幫助小周重新認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立自信心。,診斷分析：親子關(guān)系問(wèn)題。輔導(dǎo)方案：第一階段以理性情緒療法為主，以改變母女雙方對(duì)待對(duì)方的態(tài)度；第二階段以行為療法為主，萍萍和母親一起制定各自的行為目標(biāo)，控制自己不良行為，做計(jì)劃，并記錄自己評(píng)價(jià),案例2,案例3,診斷分析：學(xué)習(xí)問(wèn)題，缺乏自信心，長(zhǎng)期形成的消極觀念和不合理的信念造成考試焦慮。輔導(dǎo)方案：理性情緒療法，認(rèn)識(shí)到對(duì)自己要求不能太高，不要追求完美，要給自己的能力劃界限。改變小凡的非理性觀念，幫她找

30、回自我，重建自信。,案例4,診斷分析：小王屬于“強(qiáng)迫性思維傾向”。伴焦慮抑郁癥狀。輔導(dǎo)方案：宣泄不良情緒，澄清非理性理念，重拾自信心，理智面對(duì)存在的問(wèn)題?？刹捎妹顺晒κ吕蜃晕衣?lián)想技巧。,案例5,診斷分析：情感問(wèn)題。輔導(dǎo)方案：認(rèn)知療法，澄清非理性理念，理智面對(duì)存在的問(wèn)題。同時(shí)可采用轉(zhuǎn)移視線或合理宣泄出不良情緒。,案例6,診斷分析：學(xué)習(xí)強(qiáng)迫焦慮癥輔導(dǎo)方案：認(rèn)知療法，澄清非理性理念；適度減壓，。,案例7,診斷分析：小諾屬于具有“攻擊

31、性行為”的孩子。輔導(dǎo)方案：1、采用認(rèn)知療法去改變小諾對(duì)打架的危害性的認(rèn)知。2、采用行為療法，與小諾共同制定改進(jìn)目標(biāo)，并對(duì)其行為改進(jìn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)對(duì)其良好行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。3、鼓勵(lì)小諾發(fā)揮自己的特長(zhǎng)為班級(jí)服務(wù)。,案例8,診斷分析：癡迷電腦游戲（電腦游戲上癮）輔導(dǎo)方案：采用認(rèn)知——行為療法去改變黃新對(duì)學(xué)習(xí)的看法和改變對(duì)電腦游戲癡迷的認(rèn)知。第一步，啟發(fā)黃新自己尋找改變的目標(biāo)；確定目標(biāo)，并讓黃新將目標(biāo)具體化，還要考慮自己為此需要付出

32、些什么，為下一步行動(dòng)做好準(zhǔn)備。第二步行為治療中常使用的代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。,案例9,診斷分析：難以適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，因?yàn)槌煽?jī)不好而導(dǎo)致情緒異常低落、憂郁而焦慮，自卑，人際關(guān)系差。輔導(dǎo)方案：采用以當(dāng)事人為中心的輔導(dǎo)方法，用關(guān)注、傾聽(tīng)、理解、同情與當(dāng)事人更好地溝通交流；改變同學(xué)看不起她的觀點(diǎn)，找到她的長(zhǎng)處或優(yōu)點(diǎn)，從而幫助樹(shù)立自信心；需要家長(zhǎng)、班主任和同學(xué)的配合與幫助。,本講結(jié)束,謝謝,作 業(yè),根據(jù)自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題學(xué)生，寫一案例，具體內(nèi)容